大学生懒学怠学的影响因素—基于自尊和社会支持的分析

大学生懒学怠学的影响因素—基于自尊和社会支持的分析

李璠

许昌学院 河南许昌  邮编：461000

摘要 目的 为了研究大学生懒学怠学与社会支持和自尊的相关性。方法 从许昌学院随机抽取了600名大学生作为样本，收回573份问卷，研究使大学生产生懒学怠学的因素和解决办法。结果 发现大学生懒学怠学现象在学校里处于中等水平，主要是由于社会支持和自尊共同影响的。结论 大学生懒学怠学与自尊和社会支持负相关性，以结构模式为基准，验证了自尊在社会支持和懒学怠学之间发挥着重要的中介作用，并且也从学校和家庭方面给出了相应的改进措施。

关键词 懒学怠学；社会支持；自尊

大学生懒学怠学是由于长期处于高强度的课业中，使身心乏力，从而对学习失去兴趣，对学习缺少激情，出现厌学情绪，从而影响教学效率和质量。大学生懒学怠学可以从认知、情感、意志和行为等方面来分析。在认知方面，体现出缺乏学习动力，情感上会感到失落、抱怨和无力，意志上会感到无助和自卑，行为上会体现出厌学、放弃学业、上网和上课睡觉等。以《大学生学习倦怠问卷》为依据，对大学生懒学怠学情况展开研究，量表包括情绪低落、行为不当、成就感低等方面的内容[1－2]。

社会支持可以让个体有被鼓励和可以依靠的感觉，可以带给个体帮助，包括精神层面的支持或者是金钱方面的直接帮助。社会支持是个体认为自身可以得到的一种认知支持；另外来自于他人的一些行为，可以帮助个体能够更好地应对生活，减少在不利环境中的伤害。社会支持包含两种，其一为客观支持，主要指的是可以看到的支持，主要是指金钱的给予等；其二是主观支持，这类支持与客观支持不同，体现在认知层面，指的是个体在生活中是否感受到自己有被他人认可的感觉，是否是积极的，是否对评价所满意，而且个体的社会支持主要被个体主观的认知所影响[3－4]。

所以，想要有效改变大学生懒学怠学的现象，就要从社会支持和自尊两个方面来研究三者之间的关系。当前，对社会支持、自尊和懒学怠学相互之间的关系有着较多的研究，但是以自尊作为中介方面来研究的较少。因此，本文将深入研究这三者之间的关系。

1 资料与方法

1.1一般资料

通过随机抽样的方式，从许昌学院的600名大学生中收回573份有效问卷。

1.2方法

(1)学习倦怠量表，《大学生学习倦怠问卷》。包含3种变数：情绪低落、行为不当和成就感低。

(2)社会支持表 《领悟社会支持量表》，包含12个自评项目，依据对应的7级进行分级计分，分数在12~84之间。

(3)自尊量表 《罗森伯格自尊量表》。该量表共包含10个项目，采用四级类别进行评分，总分数在10~40之间，且分值与自尊水平呈正相关。

1.3统计方法

使用SPSS19.0软件对数据进行处理和分析，以随机抽样的方式收集信息，并选定心理学专业研究生作为施测员。同时，制作社会支持和学习倦怠量表。

2 结果

2.1学习倦怠基本状况

通过表1发现，情绪低落与行为不当在数值方面并未达到平均值，成就感低则超过平均值，情绪低落、行为不当、成就感低三者对应的数值为24、18、18，可见三者的数值都是围绕平均值波动。

表1大学生学习倦怠的结果统计

2.2影响因素在学习倦怠维度的方差分析

通过分析表2可以发现，大一、大四学生与大二、大三学生相比较发现其学习的积极性比较高。性别方面在行为方面表现为男生高于女生。

表2性别与年级在学习倦怠上的方差分析

注：表示在0.05水平上差异显著，**表示在0.01水平上差异显著

2.3懒学怠学与自尊、社会支持的相关分析

通过表3可以发现，自尊和社会支持方面表现为正相关。情绪低落、主观社会支持与学习倦怠之间表示为负相关。

表3学习倦怠与自尊、社会支持的关系

注：表示在0.05水平上差异显著，**表示在0.01水平上差异显著

2.4自尊的中介作用检验

构建结构方程模式，研究学习倦怠与社会支持的关系，有效地验证自尊的中介角色。为了对自尊中介的作用进行分析，该探究设立了两个模型M1、M2，可以使用模拟指数契合指标对模型的合理性进行判断。通过表4可以看出，M2自尊部分中介模型拟合指标较好，即x/df=4.17，表示该模型可以接受，RMSEA=0.073，表明与模型能够形成较好的拟合，具体如图1所示。

表4 M1(完全中介)与M2(部分中介）的拟合指标

3讨论

3.1影响大学生懒学怠学的因素

(1)研究表明，大学生懒学怠学处于中等状态，只是其中一部分学生缺乏自律性和学习积极性。如果这部分学生的懒学怠学状态持续下去，将会对学校造成不好的学习风气。所以，我们应该对其实施心理辅导，改变大学生懒学怠学的现状。

(2)大学生懒学怠学行为在性别上存在显著差异。根据调查结果，男生和女生相比，前者行为意识更强，则体现出迟到、旷课等现象。另外，根据年级的不同，学生的懒学怠学想象也会有所不同。

(3)经过分析结构模型表明，社会支持在调节学生的懒学怠学时，可以借助自尊的中介作用。教育者可以利用这种支持，通过自尊的提高来改善学生的学习状态，从而达到提高学习效果的目的。

3.2改变大学生懒学怠学现状的措施[5－7]

(1)加强学生在学校期间素质教育。教师要积极关注学生的心理健康和心理问题，学校要加强对于大学生的情感支持，也要加强素质教育的培养，使学生们能够领悟到学校、教师对于个体的支持，从而在校期间能够幸福快乐地成长。

(2)积极弘扬优秀价值观。让孩子们能够在大学时期感受到整个社会对于他们的关注和理解，让他们在幸福的社会中成长，作为教师可以积极引导学生阅读和观看一些有正能量、有教育意义的故事和影片，从而使个体内心产生感恩，领悟到自己的父母、教师和朋友对于自己社会支持的意义和重要性，使得个体在大学阶段提高自尊，提升其领悟社会支持。

(3)积极关注学生心理健康情况。对于大学生的心理问题和情况，学校方面应该予以更多的资源去关注，加强学生的心理教育，心理课系统化，开展心理讲座，完善心理咨询室的开放工作，完善心理档案，组织心理社团等，多组织一些校园活动，通过一系列有趣和形式多样的活动，培养良好的同伴关系和师生关系；另外，加强心理教师团队的建设，让一些院校毕业的专业心理教师进入课堂，让心理教师队伍更加专业化和正规化，创设安全教学场景，使学生们可以系统地、正规地接触到心理课，让孩子们自由自在地畅所欲言，当学生在应对压力和感到焦虑时，可以运用合理情绪疗法或者积极心理学的内容来面对，也可以通过游戏或者视频，得到领悟和提升，当面对一些困惑时，要让学生学会识别和应对，及时发现问题，及时解决，使学生在健康和谐安全的校园环境中成长。

(4)心理教师应建立学校心理档案。针对有心理状况的学生，做好基本资料的登记，在教学过程中，心理老师、班主任和其他科任教师一起配合工作，要特别关心这些学生，因材施教，使这些学生积极完善自己，发展在学校学习和生活的乐趣。学校不仅要加强对学生的心理辅导和培养，也要及时观察教师的情绪和状态，及时疏导教师情绪，消除紧张和焦虑，定期开展教职工心理会议，举办相关活动，使教师也能在学校环境中积极发挥自己的专业知识，积极地工作，从而使得教师和学生建立深厚的友谊，共同进步。

(5)提高自尊，增强自信。个体要提高自己的抱负水平，与此同时，个体也要对自己有信心，在自己现有水平的基础上，给自己树立可达到的目标，通过积极努力，从而获得高自尊。同时尊重个体差异性。从社会层面来讲，不对学生做整体性评价，而是积极鼓励去发扬个体差异性，而且要树立“能够在自己的领域中取得卓越的成就就是佼佼者”观念，不能“唯成绩论”。鼓励多方面培养人才，多种渠道培养人才，激励大学生健康成长。

(6)通过举办多种活动方式，提高学生自尊能力。第一，学校可以多举办一些活动和比赛，例如物理小能手、演讲比赛、唱歌比赛、运动会等，让每一个孩子都展示出自己不一样的才能，提高自己的自尊；第二，教师也要多多关注在班级里比较内向、或者比较有想法的学生，及时与这些学生聊天和沟通，积极去探索他们的内心世界，了解他们的想法，提高其自尊。

(7)与父母积极交流，沟通内心真实想法。要与周围的人积极相处，努力去适应一切应激情况，要积极与父母交流最近的情况，多和父母分享学校所闻所见，一切有趣的和不愉快的都可以和父母、家人进行交流，促进和父母的良好关系。当有任何压抑、不满、消极想法时候，可以通过运动、读书、听音乐等多种方式进行调节，也可以和朋友进行倾诉，或者主动和班主任老师、心理老师进行沟通分析，调节自己的情绪，舒缓自己的心理压力，使自己放松。

综上所述，社会支持和自尊之间存在正相关。社会支持可以通过提升自尊来调节大学生的懒学怠学行为。心理学工作者在对学生进行懒学怠学干预时，应该充分考虑自尊的重要性，以及它在社会支持中的中介作用，协助他们建立自信心，确定学业目标，获取更多的成就感，进而有效地防止学习懈怠问题的产生。研究中发现，可以在教育中重视培养学生资源利用能力，促使他们得到更多的社会支持，进而提升自尊，促进个体自我评估、社会资源利用和校园学习行为之间的良性循环，有效抑制大学生懒学怠学状态。

参考文献

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[2]吴宛姗.大学生自尊、惧怕否定对社交回避及苦恼的影响[J].教育生物学杂志,2022,(06):468-472+478.

[3]万浩东;安莉娟.领悟社会支持与大学生自尊的关系：归因风格与安全感的中介作用[J].杭州师范大学学报(自然科学版),2022,21(04):394-402.

[4]赵玉芳;黄金华;陈冰.主观社会阶层对主观幸福感的影响:安全感与社会支持的作用[J].西南大学学报(社会科学版),2019,45(03):106-112+190-191.

[5]王凯.中国大学生自尊与社会支持关系的Meta分析[J].中国健康心理学杂志,2018,(06):926-930.

[6]段姗姗;李思诺;宋怡.大学生职业生涯探索与人格、感知社会支持的关系[J].牡丹江师范学院学报(社会科学版),2022,(06):73-81.

[7]齐星天;焦江丽;苏昊.大学生自尊对人际信任的影响——社交焦虑的中介作用[J].贵州师范学院学报,2022,38(07):73-78.

项目来自：许昌学院校内科研基金项目

项目名称：大学生懒学怠学的影响因素—基于自尊和社会支持的分析 

编号2022YB014

姓名：李璠

性别：女

民族：汉

职称：讲师

出生年月：1982年10月

学历：硕士研究生

籍贯：河南许昌

单位：许昌学院

邮编：461000

研究方向：发展与教育心理学

联系电话：13283740657

邮寄地址，河南省许昌市东湖翡翠小区10号楼1002室，李璠收