思维导图在手术室护理教学中的应用

思维导图在手术室护理教学中的应用

 师改霞

陕西省人民医院 陕西西安710068

摘要：目的：探讨在手术室护理教学中思维导图应用的方法及效果。方法：选择2021年12月至2022年12月我院手术室实习护生作为分析对象，总共60名，将其分为两组，一组采用常规带教方法为参照组，另一组采用视为导图教学法为研究组，比较组教学效果。结果：研究组教学后护生无论是理论成绩，还是操作成绩均高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组护生的满意度明显高于参照组，有明显差异和统计学意义（P＜0.05）。结论：在手术室护理教学中应用思维导图方法能够有效地提高护生的专业水平，还能够提高教学质量，值得借鉴和推广。

关键词：手术室；护理教学；思维导图；应用效果

引言：手术室是医院中的重要组成部分，对专业性有较高的要求，同时该科室的专业知识和技能与其他科室相比有明显不同，当护生进入手术室后，需要较大的精力去适应，且难度较高。据相关研究表明，手术室具有专业性强和环境特殊的特点，手术护理学习期间，护生的适应反应存在一定的差异。所以线稿提高手术室护理教学质量，是开展教育工作人员重点关注的问题。就思维导图而言，其起源于上个世纪中期，由东尼·博赞发明，其将枯燥繁琐的信息通过图文并茂的方式进行展示，赋予信心一定的色彩，同时利用清晰富有逻辑地组织图展现，有利于理解和记忆。目前我国有许多报道指出了思维导图应用具有良好的效果。为了分析在手术室护理教学中，思维导图的应用效果，本研究选择部分护生接受不同教学方法，统计结果后进行对比，作出如下报道。

1 资料与方法

1.1一般资料

2021年12月-2022年12月从本院手术室选择60例护生分入思维导图教学的研究组和常规带教的参照组，各组30名护生。所有护生的最小年龄18岁，最大年龄23岁，平均（20.22±1.68）岁，资料之间存在的差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2方法

选入参照组的护生接受常规带教方法，即对相关知识进行口头讲解。而研究组的护生接受护理教学时，应用思维导图，具体措施如下：（1）制作思维导图。在教学前，护士长以及教学工作人员对手术室特点进行分析，以此为基础并根据以往教学中存在的问题，以及带教老师反映的情况，明确教学中的难点和重点，且不同的知识点采用不同的线条和颜色，并配合图画，明确关键词，完成思维导图的制作。（2）思维导图的应用。开展护理教学期间，带教组长负责思维导图的发生，保证每位护生人手一份，以此为依据开展教学。之后进行相关知识的讲授。①带教老师根据思维导图进行相关知识的详细讲解，讲解的过程中，详细告知学习纪律，并明确说明规章制度，告知护生具体工作时间，明确职责，说明考核的具体内容。②实际讲解。带教老师引领护生进行手术室的参观，并讲解相关布局，保证护生能够对手术室环境进行全面地了解，包括更衣室、手术室及走廊、无菌工作室、药品间、仪器室、手术室间等。将手术室护士的工作职责明确，并详细讲解如何处理职业暴露的流程。③详细讲解操作技能并演示。带教老师依据思维导图进行外科手消毒方法的讲解，并指导护生如何进行无菌手术衣的穿戴，按照要求佩戴手套，进行无菌器械台的铺设，详细讲解相关手术器械的名称，指导传递方法，告知其他基本操作方法。指导护生进行实际联系，在此期间带教老师给予纠正和指导。

1.3观察指标

1.3.1护生成绩评价

教学活动结束后，对护生进行考核，主要包括理论知识、操作技术的评价值，通过考试的方式进行获取，记录总分数后进行两组的比较。

1.3.2护生满意度分析

采用自主设计的满意度调查问卷完成满意度的统计，总分100分，分为三个阶段，统计总满意人数并计算满意度，组间数据进行对比。

1.4 统计学处理

n（%）、（x±s）主要表示研究中的计数资料和计量资料，应用计算机软件纳入SPSS23.0系统对资料进行分析，完成数据统计后进行相关检验，计量资料和计数资料分别使用t和X2检验，如果数据之间差异明显，则代表有统计学意义，使用（P＜0.05）表示。

2 结果

2.1比较2组考核成绩

研究组护生的考核成绩与参照组相比，有明显的优势，差异显著有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表 1不同方法带教后比较两组考核成绩（x±s，分）

2.2不同带教模式下比较两组满意度

研究组护生满意度与参照组相比有明显优势，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表 2比较两组护生不同带教模式的满意度（n/%）

3 讨论

以往手术室在进行护理教学期间，常采用带教老师口头讲解的方式，该方法虽然有一定的效果，但也存在明显的不足，一方面为带教老师经验和知识的差异，在进行相关知识讲解期间，可能出现重点不同的情况，甚至也会发生重点知识讲解时出现遗漏[1]。另一方面，讲解过程中容易受到逻辑性的影响，如果逻辑性不紧密，就会导致教学内容无法得到有效的串联，如果随意讲解，就会导致护生对重点的认知不足，无法真正提高护生的操作水平。据相关研究表明，在护理教学中，护生对相关操作的学习可通过图片的方法进行深入，主要是图片的应用可提高护生的记忆[2]。想要使护生短时间内适应环境，可结合科室的特点及相关知识，制作符合特殊的思维导图，并将其应用到教学中，思维导图整体像大脑结构，容易引导学生对内容的层次和重点进行分析，有利于提高记忆效果[3]。本研究对研究组采用思维导图的教学方法，结果显示本组护生的满意度和学习成绩均高于参照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在手术护理教学中采用思维导图的模式，能够有效地提高护生学习成绩，同时对护生满意度的提高有着积极作用。

参考文献：

[1]王兢,张军,王菲.胃癌手术中PBL教学联合思维导图在手术室护理教学中的应用价值分析[J].中国全科医学,2021,24(S2):225-227.

[2]许慧萍,杨开连,罗捷.思维导图在手术室护生腹腔镜手术器械配合教学中的应用效果[J].中西医结合护理(中英文),2020,6(10):355-357.

[3]曾娜芬,陈蕾,刘晓红,邓雪萍,王丽.思维导图在手术室护士手术配合培训中的应用研究[J].现代诊断与治疗,2018,29(15):2495-2498.