理论课堂教学质量评价指标的构建—以Y中职卫生学校为例

理论课堂教学质量评价指标的构建—以Y中职卫生学校为例

覃继佳 ,文方芳

四川省宜宾卫生学校  四川宜宾  644000

摘要：构建卫生职业院校课堂教学质量评价指标是完善卫生职业院校教学质量体系的重要途径。生态课堂是基于生态学视角的一种新型课堂，将教师、学生、教学环境视为教学生态中的一部分。本研究基于生态课堂理念，运用德尔菲法构建了包含“教师因素”、“学生因素”“辅助因素”及“教学效果”4个一级指标，9个二级指标和31个评价指标的卫生职业学校理论课堂教学质量评价指标体系。

关键词：理论课堂 教学质量评价 指标构建

课堂教学是教学活动的主要形式，因此课堂教学是教学评价的关键一环。[1]目前，绝大多数职业院校采用听课督导制度对课堂教学质量进行监控和评价。因此，越来越多的研究者关注高职教育中课堂教学评价体系的开发和研究，而对中职教育的关注明显不足。中等卫生职业教育的教学内容涵盖了基础文化课程、基础医学课程、专业课程等，教学活动形式主要有理论课堂教学和实训教学。笔者主要针对理论课堂教学、采用生态课堂观，试图建立一个科学、实用，适合中等卫生学校理论课堂教学督导评价指标体系。

1理论课堂教学质量评价指标的初步设计

笔者以“生态课堂”、“理论教学质量评价”OR“课堂教学质量评价”、“职业教育”为主要检索词，通过查阅国内外文献，研究小组讨论等方式初步确定中职理论课堂教学质量评价指标项目池。并按照教师因素、学生因素、辅助因素、教学效果划分，提出了4个一级指标，9个二级指标，32个三级的评价指标。

2理论课堂教学质量评价指标的建立

2.1 成立研究小组 根据中职卫生学校课程特点，研究小组成员构成涵盖了基础学科教师2名、医学基础学科教师2名、专业学科教师4名。其中高级职称4名，中级职称4名。

2.2 Delphi专家征询 研究共实施两轮专家征询。第一轮是对初步确定的中职理论课堂教学质量评价指标是否符合中职教育的目的和标准，维度和条目的设置是否完整和合理，表达是否清晰和准确等收集专家意见；确定评价指标条目后，针对每一条指标的重要性进行第二轮征询，并根据专家意见进行统计分析，最终形成科学、适用的卫生类中职理论课堂教学质量评价指标。

2.2.1专家选择 本次在同一批专家中开展的两轮专家征询：①专业领域为学校教育5名（50%），教育管理3名（30%），教育研究2名（20%）；②从业年限5-9年2名（10%），10-19年5名（50%），20-29年4名（40%）；③学历为本科4名（40%），硕士5名（50%），博士1名（10%）；④中级职称4名（40%），副高2名（20%），正高4名（40%）。

2.2.2指标筛选原则 在第一轮征询中满足以下任意一条的条目将予以删除：①“不同意”选择≥20%；②对2名及以上专家提出的相同或相似意见，经研究小组讨论后决定对条目进行增加、修改或删除。两轮采取QQ邮件的形式向专家发放和回收问卷，设置回收时限为不超过2周。

2.3层次分析法（AHP） AHP能将定量与定性资料有机结合起来，对指标进行系统地分析与评价，将其与德尔菲法相结合是常用的组合赋权方法。[6]，[7]通过将问题分解为若干个因素和若干层次，对每个层次中的因素按其重要程度建立判断矩阵，并进行一致性检验，最终确定不同指标的权重。

2.4统计方法 采用SPSS25软件进行数据的录入及统计处理。采用均数、 标准差、满分率等进行描述；计算专家权威系数、协调系数，采用2检验对协调系数进行显著性检验。

3结果

3.1专家的积极程度和权威性 本研究第一轮发放问卷10份，回收有效问卷10份，回收率100%；第二轮发放问卷10份，回收有效问卷10份，回收率100%。说明专家对本研究兴趣较高，予以了本研究足够的重视。专家的权威程度（Cr）等于专家的判断依据系数（Ca）与专家对评价指标熟悉程度系数（Cs）的算术平均值。本研究中判断依据系数（Ca）为0.857，专家的熟悉程度系数（Cs）为0.935，专家的权威程度（Cr）为0.896。表明专家对所征询的问题非常熟悉，权威程度较高。

3.2根据专家意见修正指标 最终确立了由4个一级指标，9个二级指标，31个三级的评价指标构成的中职卫生类学校课堂教学质量评价指标体系。

3.3专家意见的集中程度 常常以专家评分的均值（M）、标准差（SD）以及满分率表示。均值和满分率越高，标准差越低表明该指标越重要，专家意见也越集中。本研究的均值和标准差为4.72±0.31，满分率0%-100%。表明专家意见的集中程度较高，认为此31个指标是可取的。

3.4专家意见的协调程度 常常用变异系数（CV）和协调系数（W）来判断专家对每项指标的评价是否存在较大差异。第二轮函询中所有指标的变异系数均小于0.3。协调系数在0-1之间，值越大表明专家协调性好。本研究中结果见表1：协调系数为0.567，采用2

检验对协调系数的显著性进行检验，结果显示P<0.01，说明专家的评价具有较强一致性。

表1 专家意见的协调程度的显著性检验

3.5指标体系的权重及一致性检验，结果见表2。通常情况下CR值小于0.1，则判断矩阵通过一致性检验，且CR值越小，一致性越好。本研究中一、二、三级指标的判断矩阵一致性CR值均小于0.1，说明本研究的各级指标具有较好的一致性。

表2 中职卫生学校课堂教学质量评价指标

4讨论

4.1从生态课堂角度建立科学的课堂教学质量评价指标  一切的课堂教学评价都应围绕教师的“教”和学生的“学” 进行展开。[4]本研究从教师、学生、环境（辅助）和教学效果四个维度构建课堂教学质量评价指标，教师与学生两个主要生态因子在评价中占比超过70%，抓住了教学质量评价的两个关键，形成较科学的教学质量评价指标体系。

4.2基于德尔菲法与层次分析法构建有效的课堂教学质量评价指标  两轮问卷的回收率均为100%，权威系数为0.896，表明专家对本研究参与积极性高，权威性强。通过第一轮的征询，将专家回复的意见和提出的新想法加以综合整理，结合查阅文献与专家小组多轮讨论，归纳总结最终形成意见集中、可靠性高的中职卫生学校理论课堂教学质量评价体系。第二轮征询采用德尔菲法和层次分析法将专家的经验性判断进行量化处理，定性与定量有机结合，避免专家判断和来自其他方面主观性所造成的偏差，使判断结果具有客观性和科学性。由研究结果可以看出，专家的评价具有较强一致性，评价指标之间没有逻辑性混乱，所得权重系数可接受可信赖。

从教育生态角度出发，采用科学方法构建中职卫生学校理论课堂教学质量评价指标，对中职卫生类学校的理论课堂教学评价具体一定的指导意义。

参考文献：

[1]胡新荣，姚运红，沈玉洁等. 五年制高等医学院校本科课堂教学的关键评价体系. [J]. 基础医学教育, 2013, 15（1）: 87-9.

[2]张海燕. 中职数学课堂教学评价的误区与矫正 [J]. 新课程学习（上旬）, 2013, (10): 128-9.

[3]毛依群. 中职课堂教学质量评价标准的问题与解决对策探究 [J]. 机械职业教育, 2017, (7): 54-6.

[4]潘超. 生态课堂教学评价制度的建构探讨 [J]. 长江工程职业技术学院学报, 2016, 33(3): 64-5,78.

[5]魏国强.程惠敏.张成欣. 高中物理生态课堂学生课堂表现观察指标体系的建构 [J]. 物理教师, 2019, 40(8): 2-3,9.

[6]唐琦. 运用数学模型构建课堂教学质量评价指标体系的研究 [J]. 教育与职业, 2013, (30): 35-6.

[7]范国睿. 教育生态学 [J]. 人民教育出版社, 2000.

[8]陈燕玲．曲桂玉. 基于“发展性教学评价"理论构建本科护生实习质量评价指标体系 [J]. 护理研究, 2018, 32（7）: 1061-5.

课题名称： 中等职业学校教学质量监测评估的理论与实践研究 编号SCJG20A086 川教函〔2020〕597号