分析新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式的效果

分析新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式的效果

于淼 ,赵爱凤 ,王盼盼通讯作者

泰州市人民医院新生儿科  江苏 泰州  225300

摘要：目的：观察PBL教学带教模式应用在新生儿科护理带教中的效果。方法：随机将2022年4月-2023年3月在我院新生儿科实习的 44名护生按照带教模式的不同设置成观察组（PBL教学带教模式）和对照组（常规带教教学模式）。比较和分析两组的应用效果。结果：观察组护生理论成绩、实践成绩高于对照组，观察组教学效果高于对照组，差异显著，（P＜0.05）。结论：新生儿护理带教中应用PBL教学带教模式能够获得良好的效果，有助于实习护生学习效果的显著改善，同时在提升实习护士学习成绩和解决问题能力等诸多方面也能够产生积极影响。

关键词：新生儿科；护理带教；PBL教学带教模式

在医院当中新生儿科较为主要，护理人员在正式上岗之前需要进行相应的实习[1]。现阶段，情景式带教模式和PBL教学带教模式是临床常见的护理教学方法，其主要是通过教师提出问题引导实习护生掌握和了解学习内容，但目前有关新生儿科护理带教中应用PBL教学带教模式的研究较少。现探讨PBL教学带教模式应用在新生儿科护理带教中的效果。

1资料与方法

1.1一般资料

将2022年4月-2023年3月在我院新生儿科接受实习的44例护生随机划分成观察组和对照组。观察组22名护生中有2名男性和20名女性，护生平均年龄范围为（20.20±0.85）岁；对照组22名护生中有3名男性和19名女性，护生平均年龄范围为（20.45±0.75）岁。护生一般资料差异不具有无统计学意义（P＞0.05）。纳入标准：所有护生对本次研究知情同意；我院伦理委员会同意本研究。排除标准：具有较差依从性者。

1.2方法

对照组：常规带教教学模式。采用教师讲授和护生听课的方式开展学习活动，在实习结束前的一周对实习护生的实习情况进行考核，以此来评价带教教师的教学效果。

观察组：PBL教学带教模式。（1）带教教师对实习护生的基本情况进行充分的了解与掌握，根据教学大纲提出有关的护理问题，实习护生带着带教教师所提出的护理问题来思考和学习护理内容。教师将实习护生分为不同的小组，并指导实习护生以小组讨论的方式来研究教师提出的护理问题，实习护生通过查阅相关文献资料等方式查找解决问题的答案。（2）带教教师详细讲解重难点知识，并解答实习护生提出的问题，采用示范的方式来演练实际护理操作，针对护理操作中常出现的问题组织实习护生进行讨论与分析，通过引导使护生能够自主的提出一些新的护理问题，在不断的提出问题和解决问题过程中完成教学活动，有助于实习护生充分掌握护理理论知识和实践操作知识。（3）在实习结束前对实习护生的理论知识和实践操作能力进行考核。

1.3观察指标

对比两组护生的相关指标。（1）对比和统计两组护生的理论知识和实践操作考核成绩。分数越高说明护生实习效果越理想。（2）比较两组教学效果、采用教学效果评分表评价两组教学效果，其中包括教学态度、双向交流、责任心、知识宽度四个方面。

1.4统计学分析

采用SPSS21.0统计学软件对数据进行分析，计量资料采用（±s）表示，并进行t检验；计数资料采用[例（%）]表示，并进行检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1对比护生考核成绩

观察组护生理论成绩、实践成绩高于对照组，差异显著，（P＜0.05），详见表1。

表1对比护生考核成绩（±s，分）

2.2 对比教学效果

观察组教学效果高于对照组，差异显著，（P＜0.05），详见表2。

表2对比教学效果（n,%）

3讨论

传统的护理带教模式主要是以老师讲授为主，为实习护生的学习态度较为被动，致使护生在掌握理论知识和提高实践操作能力等方面效果不佳，最终导致实习护生对学习存在较强的依赖性。另外，传统的带教模式较为枯燥，无法有效提高实习护生的学习积极性与主动性，大幅度降低临床带教效果。近年来，在多个科室的护理带教教学中广泛应用PBL教学带教模式，其使传统以带教教师讲课为主的实习教学模式得到有效转变，PBL教学带教模式由于是通过设计学习情境开展教学活动，所以也被称之为问题式学习[2]。实习护生在PBL教学带教模式下能够充分体现实习护生为重点和中心的理念，在带教教师的指导下，实习护生在解决教师所提出的问题过程中促进其学习主动性和积极性的提升，同时也能够充分理解理论知识，为进一步提升实习护生的实践操作能力提供有利条件

[3]。由此可见，PBL教学带教模式就是以问题为主轴的学习内容，实习护生在带教教师所设置的问题情景下开展学习活动，并采用小组讨论的形式进行自主学习，将单纯课堂讲授时间大幅度缩短，实习护生通过查阅相关文献资料等形式来解决问题的答案，不但有效培养实习护生的社会交往能力和协作能力，同时也能够将理论学习有机结合实践操作，为日后实习护生尽快适应临床护理工作提供有利条件[4]。然而需要注意的是，在新生儿科护理带教中应用PBL教学带教模式，带教教师所提出的护理问题应根据该专业理论在未来可能遇到的非结构化问题，而且该问题解决方案和过程应不固定[5]。

在本文中，观察组护生理论成绩、实践成绩高于对照组，观察组教学效果高于对照组，差异显著，（P＜0.05）。充分表明PBL教学带教模式相比于常规带教模式在提高实习护生理论成绩和实践操作等方面具有更加显著的效果，同时还有助于提高临床教学效果。由此可见，PBL教学带教模式不但能够为提升实习护生学习能力提供有利条件，同时还有助于实习护生日后工作和学习水平的提升。

综上所述，将PBL教学带教模式应用在新生儿科护理带教中能够获得更加显著的效果，该护理带教模式能够促进实习护生自主学习能力和解决问题能力的有效提高，在此基础上还有助于提升实习护士的实践操作能力，能够获得更加良好的教学效果，为提高护理水平提供有利条件。因此，PBL教学带教模式应用在新生儿科护理带教中具有较高的价值。

参考文献

[1]黄通笑,章国燕,黄学仄.PBL-LBL双轨教学模式在提高中医科临床带教质量中的作用[J].中医药管理杂志,2023,31(03):196-198.

[2]钱芸,杨卉,黄焕,牛国忠,刘克勤,唐波.TBL+CBL的混合教学模式在神经病学临床带教中的应用效果[J].中国现代医生,2023,61(04):97-100.

[3]许莉,曹晓梅,曹万利,孙康,牛秀峰.“线上+线下”混合式教学模式在新生儿科临床护理本科教学中的应用[J].内蒙古医科大学学报,2022,44(S1):129-131.

[4]郝丹丹,陈春燕,杨宏.基于翻转课堂的多元化带教模式在新生儿科护理临床带教中的应用效果[J].临床医学研究与实践,2021,6(06):180-183.

[5]李晓玲,何丽虹.分析新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式的效果[J].首都食品与医药,2018,25(16):100-101.