利用种植活动促进幼儿合作能力发展策略

利用种植活动促进幼儿合作能力发展策略

 黄思思

浙江省温州市苍南县机关幼儿园，邮编：325800

摘要：目前我国有关幼儿园种植活动研究内容较为零散，针对幼儿合作能力的研究则多与区角游戏相关，针对幼儿园种植活动与幼儿合作能力提升的相关性的研究具有一定新意，也可以在有关幼儿园种植活动及幼儿合作能力的研究中起到一定的补充作用。笔者通过查阅相关文献资料，并结合实际出发，探索利用种植活动促进幼儿合作能力发展的相关策略

关键词：种植活动；幼儿园；合作能力

一、幼儿园层面

（一）种植区域规划合理、面积开阔，满足幼儿合作需求

为了发挥幼儿户外种植活动的优势，给予幼儿在种植活动中合作的充分机会。幼儿园园方需选择适宜植物生长、面积相对开阔、能够容纳较多幼儿同时活动的户外区域作为户外种植区，考虑到幼儿园有限的空间环境，楼顶、墙面、露台等空间也可以充分利用。一些户外环境面积较小、本身受限制较多的幼儿园，把墙面、走廊、扶手等纵向空间也利用起来，悬挂种植盆、种植槽用于种植较小的植物，也可以作为幼儿园种植活动的场地。

户外种植区大小以至少能够容纳一个小组（6 人左右）活动为宜，能够容纳一个班级的幼儿（20-30 人）同时活动则最佳。

种植区域内部可设置能容纳幼儿通过和活动的通道，增加幼儿在活动中接触农作物的空间。通道内若能支持两名及以上幼儿同时站立活动，能给予幼儿更多合作产生的机会。

（二）种植环境丰富，创设合作条件

为了满足活动的丰富性，为幼儿在丰富的种植活动中开展合作创造环境条件，户外种植区域还可以设置各种不同的种植环境和种植容器。种植环境中最常见的土培也可以结合当地地理环境特性设置不一样的土壤，有条件的幼儿园还可以设置水田、梯田、水培区等。种植环境可以直接在幼儿园内已有地形上进行改造，也可以结合各种不同种植容器，例如前文中提到的种植箱、种植槽、种植盆等，PVC 管道、塑料瓶甚至树木本身都可以作为种植区域的特色种植容器。

（三）种植作物选择适宜幼儿活动需要

幼儿园园方需要尽量选择适合幼儿年龄特点、种类不同、外形特征明显、易栽种存活的作物，有条件的幼儿园最好选择生长周期在一个季度以内的作物，以便让幼儿在一学期的时间里观察作物从播种到收获的全过程。种类相近的作物在种植位置的选择上不宜间隔过远，应该尽量靠近载种，方便幼儿进行观察和对比。

（四）种植活动时间安排充足，鼓励混班混龄活动

幼儿园应尽量在整体规划一日或一周幼儿活动时间时安排专门开展户外种植活动的时间，确保每个班级的户外种植活动都有充足的时间进行。有条件的幼儿园还可以组织混班、混龄的户外种植活动，在种植活动中促进幼儿与其他班级、年龄的幼儿进行交往、合作。

（五）完善户外种植区域管理方式

为了保证幼儿充分参与户外种植区域的管理，在管理活动中开展合作，幼儿园需要把户外种植区域交给班级进行管理。如果园内种植区域面积较小，可以采取班级轮流负责管理整个种植区域的方式，班级之间按周或按月轮换；如果园内种植区域面积较大并且有较多分区，则可以把种植区域划分为几个部分分别给一个班级进行管理或两个班级共同管理。

（六）鼓励种植活动和班级主题活动、教研活动结合

教育管理人员可引导教师开展主题和内容符合幼儿兴趣的种植活动，甚至把种植活动和教学主题活动相结合。可以开展种植活动的组织经验分享和观察案例分享等教研活动。

（七）为教师获取种植专业知识或专业种植人员支持提供条件

园方可以购买一些专业的种植知识书籍供教师查阅参考，有条件的幼儿园可以聘请专门的种植技术指导人员支持种植活动的开展。

二、教师层面

（一）给予幼儿充分参与种植区域管理的机会

参与种植区域管理的幼儿人数越多、参与管理的种植环节越多、教师给予的管理自由更多，幼儿合作行为产生和合作能力发展就越能得到促进。教师一定要给予幼儿充分参与种植区域管理活动的机会，这种管理也可以与班级管理员或值日生制度相结合，让幼儿在参与管理的过程中学会和同伴建立合作关系。

（二）预设活动内容，保证充足的种植活动开展时间

在学期初期，教师可以预设一学期的种植活动整体目标和重点活动；在种植活动开展之前，教师也可以预设本次活动的主要环节，为重要环节预留足够的活动时间。保证幼儿充足的种植活动时间，为幼儿在活动中建立合作关系、延续合作行为、收获合作成果提供机会。

（三）在活动中鼓励和引导幼儿合作

幼儿在户外种植活动中有诸多相互合作的契机，在这些合作契机下也需要教师的鼓励和引导，如开展小组活动、鼓励幼儿共同解决问题等等。根据对 H 园户外种植活动的观察和教师活动组织实施方式、幼儿社会交往能力对种植活动中幼儿合作行为的影响，研究者对教师在活动中鼓励和引导幼儿合作提出以下几条建议：

1. 共同的目标是幼儿合作行为产生的动力，教师应为幼儿设置共同的种植活动目标；

2. 不能独立完成的任务能强化幼儿互相合作的动机，教师应适度安排不能单人完成的、有难度的种植活动环节，引导幼儿互助；

3. 良好的同伴关系能够提供合作的对象，教师应尽量引导幼儿与他人建立良好的同伴关系，鼓励小组合作；

4. 求同存异是合作得以实现和延续的前提，教师应引导幼儿合理解决种植活动中发生的冲突矛盾，让合作得以实现和延续。

班级教师是幼儿参与种植活动最主要的支持者和引导者、陪伴者，教师在种植活动中正确鼓励和引导幼儿合作对幼儿合作能力的发展具有重要的促进作用。

三、结论

种植活动是幼儿园游戏活动的重要组成部分，幼儿既能够在种植活动中亲近自然、感受生的成长和变化，也能在种植活动中参与劳作、习得学习和生活上的重要技能。合作是幼儿应该具备的社会交往技能，掌握合作能力是幼儿未来成长的良好基础。

参考文献

[1]张剑莹，浅析课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动[J].名师在线，2022-06-27

[2]张丽玲，幼儿主体视角下的幼儿园种植活动策略探析[J].家长，2021-09-01