基于核心素养的小学英语作业的设计与探究

基于核心素养的小学英语作业的设计与探究

王,聪

浠水师范附属小学 湖北黄冈 436200

在小学阶段的英语作业设计中，教师应依照核心素养的要求，根据具体教学内容积极开展单元整体作业设计，为学生制定多元化的作业。在外研版小学英语（三年级起点）教材中，每一个单元都有核心的话题，教师以单元话题为主为学生布置作业，能帮助学生在丰富的英语实践作业活动中学好英语知识。本文以外研版小学英语（三年级起点）五年级下册M7U1 My father goes to work at eight o’clock every morning.为例对核心素养背景下的小学英语作业设计进行了探究。

一、作业目标

（一）语言能力

能听懂，会说，并能在语境中表达职业（名称、工作时间、工作地点）相关信息。能运用所学语言知识读懂关于职业信息的短语篇并模仿介绍家人的职业，能够描述理想职业。

（二）文化意识

能理解职业关键信息，能够比较和判断不同职业的职责和性质。树立正确的职业价值观，合理规划自己的学习生活作息安排，从而激发对各职业的热爱，对生活的热爱。

（三）思维品质

能运用已有经验和已学知识判断每个工作不同的性质和上班时间，提高概括和信息梳理的思维能力。能通过阅读，梳理本单元的文本，提炼句式，建构短文结构，提高概括能力。能够通过思维导图，实现对语言知识和文本内容的内化，用自己的语言进行话题分享，提高描述与阐释、创造与想象的思维能力。

（四）学习能力

能够明确本单元学习目标，了解自己在学习中的进步和不足。能认真倾听他人发言并对其思考反馈，对所学内容进行主动模仿、练习、运用。能与小组成员一起完成英语学习任务。

二、作业设计

（一）基础类作业

1.词汇小达人(jobs)

teach + __________ = _________ （教师）

dance + __________ = _________ （   ）

drive + __________ = _________ （   ）

work  + __________ = _________ （   ）

2.口语小达人

What time is it now?

It’s __________ o’clock.(6:00)

What time is it now?

It’s __________ o’clock.(8:00)

What time is it now?

It’s __________ o’clock.(11:00)

What time is it now?

It’s __________  __________ ________.(7:30)

3.听力小达人

Listen and choose

( )

( )

( )

( )

( )

4.阅读小达人

What does he (she) do?

What time does he (she) go to work?

Where does he (she) work?

1. He catches bad people.He is a _____ .He goes to work at_____ .
2. She helps sick people. She is a _____ .She goes to work at _____ . She works in a hospital.
3. She drives people from places to places. She is a _____ . She goes to work at ______ .
4. He works in a factory. He is a  ______ .He goes to work at ______ .

1. nurse B. policeman C. worker D. taxi driver

1. 8:00   B. 18:00     C. 23:00  D. 5:30

5.写作小达人

Talk about your family’s jobs and working time.

This is my ...

She (He) is a ...

She (He) goes to work at ...

（二）PBL项目式学习

My dream job

三、作业设计理念

本模块主题内容涉及“人与社会”“人与自我”两大主题范畴，相关子主题为常见职业与人们的生活、时间管理、家庭与家庭生活。基础类作业主要让学生在情境中感知理解主题意义、了解话题词汇及句型。作业的设计应该具备情境性、理解性、巩固性、关联性。首先作业设计的内容包括职业和时间的词汇及表达，侧重职业单词的变化规律和整点与半点的时间表达。学生利用思维导图和表格口头梳理相关信息。针对文本中出现的四种职业policeman、worker、nurse、taxi driver，学生要总结各种职业的工作时间及地点等较简单的信息。课内通过讨论建构学生的表达逻辑与思维，课后可以设计深挖文本意义，涵盖基础与巩固、运用与实践的综合类作业。在学用结合的活动中，课后的“写作小达人”作业就是把课内的口头表述转化为书面描写。检测学生在语篇中应用语法、词汇和短语的能力，同时这一任务也能培养学生分析整合的能力，让学生对职业这一话题产生更完整的思考与表达，形成一个小语篇。

作业也充分体现出作业从课中到课后的延展性，学生运用课堂中所学的思维逻辑梳理方式为课后输出搭建支架，关联主题，丰富话题内容。两个作业任务的思维性和层次性不同，可以提升不同层次学生的语用能力。通过了解家人的职业，学生也了解到家人的工作时间、作息时间，从而能更好地引导他们理解并体谅父母。此外，有了真实的观察和了解，学生才能真正去思考生活中活动与时间安排的合理性，从而为最后的项目式作业作语言准备。项目式作业以迁移创新类作业为主，如表所示，使学生能够自主描述与阐释所学内容，整合运用语言能力和语言知识来谈论“My dream job”。长周期作业“My dream job”旨在让学生进一步了解关于职业的信息，如工作的种类、地点、时间、内容以及各种职业所需的技能、职责、薪酬等，加深学生对各行各业的了解，培养学生的职业规划意识。结合了“道德与法治”课程内容中树立正确的人生观和价值观，保持健康的生活态度，并通过学习转化成实际行动。学生通过跨学科学习去了解更多信息，也通过PBL实践性活动去探究、体验、建构、感悟。这样的作业能拓宽学生的视野，拓展知识面，使他们通过更多元、更直接的学习方式了解职业，帮助他们在未来学习生活中能更科学合理地规划职业。跨学科的项目式作业打破了学科壁垒，让学习聚焦课本知识，又超越课本知识，真正做到了在学习中让学生去获取信息、建构语言、发展能力。

本文围绕基于核心素养的小学英语作业的设计进行了探究，通过设计形式多样的作业形式，在一定程度上激发了学生们的学习兴趣，学生们在此过程中大多初步体验了语言学习的乐趣，从而逐步树立起学好英语的信心。教师应以学生为中心，结合单元整体教学中的内容、方法等进行巧妙设计，以单元主题为切入点，紧扣单元主题中的知识内容设计作业目标，使学生掌握英语学习的策略，潜移默化中提升学生的英语学科核心素质。