小学语文朗读策略之我见

小学语文朗读策略之我见

王婷

内蒙古自治区包头市东河区环城路小学  014040

　　摘要：朗读有助于加深学生对课文的理解，记忆有助于促进言语表达能力和想象、鉴赏能力的发展。学生通过熟读与背诵，书面语言内化为自己的语言，有效提高理解与运用语言的能力。

　　关键词：小学 语文 朗读

　　　一、小学语文朗读训练的重要性

　　1.帮助学生正确识字识词。小学低年级识字的要求是读准字音，认清字形，理解字义，并能正确地书写运用。学生在多种形式的反复朗读中与字词多次见面，牢固地掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读能使学生读得正确、流畅，增强语感。教学时教师可指导范读，使学生对字音形成初步印象，再通过自由、轻声朗读，进一步读准字音，然后抽读生字、指名认读，进行适当检查、正音。

　　2.增强学生对课文的认知理解。在课堂教学中，教师能充分利用教材指导学生朗读，能准确理解语言文字，把握作者的写作感情，常常是只有通过反复朗读才能有深切的感受。朗读是理解的基础，教师应给学生足够的时间朗读，让学生在此基础上品味、揣摩，然后教师再作适当点拨、讲解，从而提高学生的理解能力，加强学生的记忆，使学生克服在口语中存在的词汇贫乏，词不达意的毛病。

　　二、注重朗读目标的明确

　　朗读不是乱读、滥读。朗读前要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。一般可以从以下几个层次提出读的具体目标。

　　1.初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。

　　2.细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。

　　3.精读课文这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。

　　三、精心准备作好指导

　　课前,教师应深入钻研教材,紧紧抓住课文的情感脉络,吃透课文字里行间中所蕴含的思想感情,安排好朗读教学的手段、形式,确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。细细推敲课文的感情基调,对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数,并亲自“下水”练习感情朗读,要把所有的朗读要求能融于自己的声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。有了这些准备,教师指导学生朗读就得心应手了,或在课堂的情绪高潮中即兴范读;或在学生朗读不到位时,引导学生读出恰当的语气、语速、语调,指导学生进入情境,读出真情实感;或对学生的朗读作出中肯而又正确的评价,调动学生朗读的积极性。

　　四、形式多样，合理应用

　　朗读的形式多种多样，而各种形式的朗读，又有各自的功能和适用范围。因此，恰当地选择朗读的方式，有助于提高教学效果。比如，当需要激发情感或学生朗读不到位时，可用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读；当需要借助朗读来帮助学生分清文章的内容、层次时，可采用引导读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要特别注意的是，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，否则，学生便会依赖于模仿而不愿意主动思考。此外要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙，但也是导致“滥竽充数”的温床。各种形式的朗读放在不同的环节，其作用是有区别的。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图就不同。因此，教师要通盘考虑，从整体上精心设计朗读训练的全过程，科学合理地选择最有效的朗读形式，从而实现语文教学的最大效益。

　　五、小学语文朗读训练应把握的重点

　　1.严格按照新课标准教学。《语文课程标准》指出，朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情的读”。可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。语文教师应明确它的重要性，摆正读与讲的关系。知识的理解和掌握不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读、去悟。因此，教师要给学生更多的读的机会，通过学生的朗读，引导学生对课文中规范的语言领悟、积累，为日后运用语言打下扎实的基础。

　　2.注重训练教学的方式方法。教师要针对不同课文内容创设出各种生动有趣的朗读情境，指导学生进行正确、流利的朗读，要求学生朗读时发音要准，吐字要清晰、圆润，发音要响亮，不念错，不任意加字、丢字，不读错字，不唱读，不重复字句，特别要注意不可拖长尾韵。同时教师还要多给学生提供独立朗读的机会，及时纠正错误。如果学生读“准”了字音，教师就应该让学生养成边读边看标点符号的习惯。反复给学生进行范读训练，让他们懂得如何正确如何使用标点符号，领会这些符号在文章中的作用，做到正确、清楚、流利地朗读。

　　3.训练教学要注重寓教于乐。训练教学不仅仅要通过学生借助拼音反复读，整体感知课文内容，更要使学生掌握好朗读的要领与技巧。在这一点上，教师需要给学生留有充分的阅读时间，但是又不能让学生一味地机械式地进行同一内容的反复，而是要掌握一定的训练技巧，培养学生的朗读兴趣。同时，教师还要采用多种朗读方式，提高自身范读水平，用正确、流利、有感情的范读进行示范。

　　总之，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，语文教师要深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重质量，也要注重读的形式和方法，读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语。充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。

　　参考文献：

　　[1]倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年版

　　[2]严建国：《浅谈小学语文教学与素质教育》，《中国农村教育》，2009年第6期

　　[3]韩雪屏・语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社,2001

　　[4]彭巧燕,贺方春・试论朗读教学的情感把握[J].云梦学刊,2003(1):112-113.

　　[5]张筱英・让朗读评价更具评价性和激励性[J].教育革新,2008(6):30.