农村小学数学教学中生活化教学策略研究

农村小学数学教学中生活化教学策略研究

廖思敏

湖南省郴州市苏仙区良田学校

摘要：“教育生活”早在欧洲文艺复兴时期就已经被提出，欧洲文艺复兴时期文艺复兴运动受到宗教神学的排斥，提倡后现代化，开始了生活化教学之旅。在时代的发展之下，生活化与教学之间逐渐不可分离，大量的一线教师已经将生活化作为课程教学的重点目标，我国也提出生活既是教育，教育唯有通过生活才能体现出教育的功效，才可以成为真正的教育。当下教育回归生活已经成为国际教育发展的主要趋势。

关键词：农村小学；数学教学；生活化教学；策略研究

引言

传统的小学数学教学虽然在一定程度上能够帮助学生掌握基础知识和基本技能，但是无法促使学生深刻理解数学知识，无法构建相应的知识体系，导致他们难以灵活处理生活中遇到的数学问题，达不到学以致用的教学目标。新课程改革提倡教师要联系生活实际开展教学活动，而且陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理论。由此可见，在小学数学教学中实现教学生活化刻不容缓。但是在具体的教学过程中，虽然很多教师已经意识到教学联系生活的重要性，却因为缺乏科学合理的实施方式，难以发挥生活化教学的优势，无法提高教学效率和学生的学习效率，甚至出现一些生活化教学形式化的情况。基于此，小学数学教师必须积极地更新教学理念，大胆创新教学方式，并根据教学内容科学合理地创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

一、小学数学生活化教学现状

小学数学教学内容相对简单，主要是以学生实践应用与生活经验为基础，所以在当前小学数学教学中，大部分教师已经开始意识到生活化教学对于学生发展的重要性，因此开始尝试在小学数学教学中融入生活内容。就目前教学发展情况来看，大部分教师的教学现状不容乐观，很多教学方法的改革不能满足学生的发展需求，大量教师仍然沿用传统应试教育方式，只不过是在小学数学教学中融入一些生活化案例作为辅助记忆内容，其根本教学模式仍然以传输式教学为主。小学生年龄偏小，对数学知识的学习往往会与个人的学习兴趣有着直接的关系，如果让学生过早过度地被数学符号和抽象的概念所包围，将会让学生具有较大的学习压力，在生活中也无法对数学知识进行灵活运用，学生只不过是学习了一些死的数学知识，缺乏实际应用经验，将会逐渐降低学生的学习兴趣。

二、农村小学数学教学中生活化教学策略

（一）更新教学观念

新课程改革背景下，小学数学教师要想实现教学生活化，理应根据新课程标准更新自己的教学观念。数学教学应该是大众化和基础性的，所以小学数学教师应该以数学课程标准为中心，以学生的生活实际为前提，树立起“学生是发展中的人”“数学课程注重基础性”“教学应遵循学生的心理发展规律”“讲解现实有意义的学习内容”等观念，并且在教学实际中以学生为学习主体，激发他们的学习兴趣，发挥他们学习的能动性。教师要加强教育的普及性和生活性，以学生的生活经验为结合点，根据教学内容创设相应的生活化情境，让学生学习与生活实际相贴合的知识内容，并且能够根据所学知识发现生活中所蕴含的数学问题，提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）科学合理地选取生活化素材

在生活化素材的选取上，小学数学教师应该以学生熟悉的生活环境为出发点，根据学生的认知规律和生活经验进行选取，然后结合教材内容设置相关的生活情景。比如，在人教版六年级上册“百分比”这节课的教学中，教师可以通过引入生活情景的方式来设计问题：“张明同学周末在商场买了衣服，正好当时商家在搞促销活动，买衣服一件8折，两件可以优惠到6折。张明在考虑之后，买了两件相同款式的衣服，一共花了210元，请问一件衣服多少钱？”促销打折问题是生活中常见的现象，各种打折促销的方式让人眼花缭乱，学生自然就很熟悉，理解起来也没有障碍。因此，这种生活化的教学实例可以帮助学生理解百分比的知识，也知道这些知识在生活中的普遍应用，从而消除了数学知识符号化、抽象化的特点。在这种活跃的学习氛围中，小学生对数学学习方法能够掌握得更加熟练，并把它运用在实际的生活问题中。又如，在学习“统计”的相关知识的时候，学生在接触相关表格的时候往往感觉很陌生，不知道如何进行学习。针对于此，教师就可以根据学生都熟悉的、都经历过的校运动会创设生活化情境，让学生统计当时报名参加各种运动项目的同学的人数，如跳绳的有多少人、参加立定跳远的有多少人、参加田径比赛又有多少人等等。在统计的过程中，学生对统计思想方法有了基本的认识，数学思维能力也得到了相应的提高。

（三）创建生活化的教学情境

情境教学法在小学数学课堂教学中的应用非常广泛，因为真实、生动的情境往往会让抽象难懂的数学知识变得直观、易于理解。生活化情境的创设，必然需要生活化的元素和素材，只有这样，才能让学生置于自己所熟悉的情境中去主动思考问题，才能真正彰显学生在教学活动中的主体地位。在图形的教学中，老师可以用学生喜爱的动画片设计教学情境，比如让学生扮演光头强、熊大和熊二，他们自己设计了自行车比赛，光头强的车轱辘是三角形的，熊大的是长方形的，熊二设计的是圆形，然后向学生抛出问题：他们三个谁会在自行车比赛中获得最终的胜利？你的理由又是什么呢？自行车是学生无比熟悉的交通工具，很多学生都有骑自行车的经验，所以充满兴趣地探究图形知识。在加减法运算的教学中，相比直接计算“150-97=”，“150-100+3”的计算方法更加简单，但有一些学生不能很好地理解，于是，笔者设计了“购物”的生活情境：妈妈带你去买衣服，一件T恤97元，妈妈的钱包里有一张100元和一张50元的人民币，妈妈付了100元，老板找给她3元，现在妈妈的钱包里还剩下多少钱？学生很容易得出“50+3=53”的答案。自然也就理解了解题思路。

（四）数学作业生活化改革

依靠课堂讲解提升学生的学习质量是目前实际的小学数学教学主要内容，首先需要学生在课后完成大量的练习，能够巩固学生所学知识，而在传统数学教学中，教师在进行课后作业设计时，往往是以学生重复性练习为主，需要让学生完成大量的课后作业，这些课后作业虽然能够帮助学生见到更多的题型，巩固数学知识，但是却成为学生的学习负担，挤占了学生大量的课后时间，容易导致学生出现厌学思维，此时教师不妨给学生设计更多的生活化作业，让学生以实践的方式去应用知识对数学实验进行有效处理，教师在给学生布置生活化作业时，应当从学生的实际生活入手，以直线、射线、线段认识教学为例，让学生在生活中寻找不同直线的实际案例。其次，让学生去自我感知生活案例与抽象数学概念是否存在差异，最后，让学生从生活中寻找线段的实际意义，学生所寻找到的内容将会结合个人生活经验出现多元变化，再在课堂教学中让学生进行知识结果的分享，从而为学生提供更多的实际案例进行思维建设。

结束语

新课程改革实施以来，教学生活化得到了广大教师的高度重视。小学数学教师应积极响应新课程改革要求，及时更新教学理念，大胆创新和优化教学形式，为学生创设生活化的教学情境。在具体的生活化教学过程中，小学数学教师应遵循“生活即教育”的教学理论，从教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等多方面联系生活，改进措施，贯彻落实教学生活化。

参考文献

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