浅谈核心素养下小学数学量感的培养策略

浅谈核心素养下小学数学量感的培养策略

张勋

蕲春县向桥乡大元小学

摘要：目前，随着素质教育的深入实施，培养学生的学科核心素养已成为小学数学的主要教育任务之一。其中，数感是核心素养教育的重中之重，可以帮助学生更好地体会数与数量的概念，夯实学生的数学学习基础。培养数感是一个循序渐进的过程，需要教师从量感的概念入手，帮助学生抓准数与量之间的内在联系。

关键词：核心素养；小学数学；量感；培养策略

引言

随着素质教育改革的持续深入，基础教育核心由知识本位向核心素养转变，义务教育数学新课标清晰地诠释了核心素养的内涵，强调引导学生会用数学眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界，会用数学语言表达现实世界，促使数学教学回归生活而高于生活，引发小学数学教学组织构建的重新定位。量感作为小学数学核心素养的主要表现，如何让小学生的量感自然生长成为教师亟待探索的重要问题。体验式教学模式兼顾理性思考与感性体会，为小学数学量感的培养提供有力支撑，极具探究价值与实践意义，值得教师展开深度探索。

1小学数学教学现状

在新一轮的新课改下，老师们对“量”的认识还比较含糊，缺乏一个比较完整的认识，不能充分认识到它在学生中的作用。在实施“双减”的大环境下，素质教育倡导老师要改变课堂的身份，使他们在课后可以主动地发表自己的观点，增强他们的“量感”意识，促使他们发育“量感”的思想，从而使他们在学习过程中掌握知识，运用知识。在“素质”视野中，小学数学的教学应当着重于培养“运用”和“分析”“解诀”等方面的技能。在教学过程中，如果没有对学生进行量化教育，不但会对其探究精神和探究能力的发展产生不利的作用，而且还会造成“沉默”的教学氛围，使得小学数学课堂“一片寂静”。新的课标规定了老师要给他们更多的“舞台”和学习的空间，老师不能恰当地使用教学方法和形式，不能指导他们整理和整合知识，不能以恰当的方式去激励他们的“量感”思考。

2核心素养下小学数学量感的培养策略

2.1结合经验，激发量感意识

在小学数学教学中，教师应当因势利导，结合学生实际经验，激发学生的量感意识。在学生刚开始接触计量单位这个数学概念时，教师应当结合学生的直接体验，通过创设与学生实际生活相呼应的情境，培养学生的量感。如在实际教学中，教师要带领低年级学生认识长度单位“千米”，可以组织学生观看长跑活动，使学生能够对千米形成深刻的认识。因此，教师可以引导学生结合自身的实际经验，激发量感意识。比如，教师为学生讲解千米、米、分米、厘米、毫米等长度单位的概念时，可以寻找学生身边一些常见的参照物。从学校到中心公园的距离大约为1千米，班级地面的地砖长度约为1米，铅笔的长度约为1分米，练习册的厚度大约为1厘米，小飞虫的身长大约为1毫米。将长度单位的概念与学生的实际生活结合在一起，激发学生的量感意识。

2.2营造问题情境，培养学生数学空间观念素养

在数学教学中，数学空间观念素养培养作为一项重要的学生数学量感培养工作，其开展难度主要在于引导学生形成数学空间量感思维。一般来说，数学空间观念本身是一种抽象的思维观念，而小学生大多都对抽象的事物不敏感，因此很容易产生困惑，并出现厌学情绪。为此，在教学过程中，可以考虑遵循小学生的身心成长规律，利用小学生好奇心强的特点，营造出生动的问题情境，由此引领其深入思考、探究数学空间理念，进而逐渐形成相应的数学空间量感，提高教学工作开展水平。在问题情境的创设上，可以增加一些学生感兴趣的元素，增强问题情境的趣味性，使其更愿意进行数学空间理念的探究，例如：大部分小学生对新颖的教学方式比较感兴趣，因此在情境创设时，可以运用交互黑板、多媒体设备，进行问题情境讲解。同时，考虑到小学生对鲜艳的颜色，以及富有童趣色彩的卡通图案有极大的偏好，为此在制作相应的PPT或者短视频时，可以向其中加入更多色彩鲜艳的卡通图案元素，让问题情境更具吸引力，可以高效地引导学生进入数学空间量感知识的探究状态，从而更好地培养其空间量感，推动其数学空间观念素养的发展。

2.3应用活动中强化量感

素质教育视域下的小学数学教学应是真实且富有实践价值的认知活动，量感的培养需要实现切实落地，为学生分析与解决数学问题提供支持。实践应用是强化量感的又一有效方法，也是升华数学学习体验的重要途径。因此，教师在体验活动的最后设计契合的应用操练环节，提升学生运用所学知识处理实际问题的能力，增强量感培养的实效性。例如，关于面积单位的学习，教师设计层层递进的练习题目，让学生在实际应用中强化量感。一是巧填单位。教师列举数学课本、一元硬币、课桌面、黑板、操场等不同面积的事物，让学生根据所给出的数值选择符合实际的面积单位。二是生活化计算。教师融合生活化的背景，引导学生运用量感解决实际问题。例如，学校想要靠着围墙修建一个面积为10平方米的长方形花园，思考可以怎样围？需要多长的围栏？通过观察、分析与计算，厘清面积的相关量，实现知识的正向迁移，让量感真正服务于学生的数学应用。通过组织递进式的应用活动，将对量的感知不再停留于纸上谈兵的层面，而是真正转化为学生的数学素养。

结语

总而言之，量感作为小学数学核心素养的重要维度，是推动学生数学能力长远发展的基础，教师需要将量感的培养纳入日常教学活动，而体验式教学模式在学生量感发展方面展现出鲜明优势，赋予数学教学更多可能性。因此，教师需要根据小学生的认知特点与数学学习基本规律设计具有适切性的体验活动，促进学生量感的自然生长。

参考文献

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