浅议小学英语课外作业

浅议小学英语课外作业

姚敏

  六安市金安区张店镇中心学校  

论文摘要：课外作业是教学过程的重要组成部分，为促教和促学提供了重要依据，但目前小学英语课外作业存在的大量问题使得作业的育人功能得不到有效发挥，因此教师要基于单元教学目标，设计充满童趣、量身定做、关联生活的单元作业和课时作业，引导学生在完成课内课外作业的同时，提升语言和思维能力，落实英语学科要培养的学生核心素养。

关键词：课外作业 设计 育人功能  核心素养  评价

作业是为完成学习方面的既定任务而进行的活动，包括课内作业和课外作业两大类。课外作业，即"根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。"它被看作是课堂学习的继续，为了检测学生是否掌握了课堂所学知识，用来巩固、消化或迁移课内所学知识，是课内教学工作的延续。作为教学过程的一个重要部分，作业具有评价功能，正如《义务教育英语课程标准（2022版）》中所述：“作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。”因此，在教学过程中设计有效的课外作业，能够提高教师课堂教学效率，促进学生语言能力和思维能力的发展，提高小学生英语学习的兴趣和积极性。

一、小学英语课外作业存在的问题

目前来看，小学英语课外作业存在着一定的问题，并没有发挥其应有的功能。这是因为教师没有深入理解作业的育人功能，对课外作业的定位不够清晰，所布置的任务大多属于传统作业类型：背、抄、译，课外作业只是学生课后的一种被动任务，在增强学习动机、使学生形成积极的情感体验方面远远不够。

（一）作业形式偏向书面，忽略口头作业

大多数英语教师在布置作业时只注重布置巩固语言知识的书面作业，而提升学生语言技能的口头作业布置较少。这样一来，很多学生认为课下完成书写作业就万事大吉了，忽略了英语听说读用之类的任务，长此以往，学生的语言技能得不到巩固，学习效果会大打折扣。

（二）作业缺乏层次性，任务过于统一

《义务教育英语课程标准（2022版）》中讲到：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异布置作业，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。”但是在实践中，教师布置的课外作业缺乏层次性，不同年级学生布置的作业类型相同，同一班级中作业任务也是统一的，这样的课外作业在内容、难度和数量上没有照顾到学生的差异性，缺少新鲜感，往往会导致学生的被动完成，对于提升学生的语言和思维能力，促进学生自主学习作用不大，甚至会让学生觉得枯燥乏味。

（三）作业与学生生活关联不大，缺乏实践性

英语课外作业要建立课堂所学知识和学生生活的联系，也就是说教师要多布置实践类作业，创造英语语用环境，在实践中提升语言的综合运用能力。但是在教学中，受环境和学生语言水平的影响，教师很少布置实践类作业，把教材当作是学生学习的全部，碎片化的知识点就是作业的全部，学生在课本上学到的语言知识没有运用到生活实际中，这导致了学生的语言能力、思维能力得不到锻炼，学习潜能得不到发挥。

（四）课外作业的评价方式单一

在实际教学过程中，教师对于课外作业的评价往往也很片面,如单词抄写评价基本为简单的"Good"、“小红花”等，难以发挥作业的诊断与激励作用，学生也无法从作业评价中找到自身应改进的地方。

二、设计特色课外英语作业

《义务教育英语课程标准（2022版）》倡导教师在布置作业时坚持能力为重、素养导向原则，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，形成积极的情感体验，促进自主学习。因此，要想让作业的育人功能落地生根，教师要基于单元整体，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，让“教学评”一体化实施落到实处。巧妙的布置英语课外作业，提升学生兴趣，使学生能够将学习到的知识运用到生活中，为真实的英语交际打下基础，做到真正的学以致用。

（一）设计童趣满满的英语课外作业

“兴趣是最好的老师”，布卢姆说过:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣”。课外作业一般为学生独立完成，没有教师或家长的监督与指导，兴趣显得尤为重要。调查研究表明，学生完成作业的过程是一种情绪变化的过程，当作业让学生产生良好的情绪感受时，学生的学习效果就会很好。因此要让课外作业能够吸引学生，教师必定要创新课外作业设计的形式，在激发学习兴趣上下功夫，寓教于乐。

例如，PEP教材三年级上册的重要内容是26个字母的学习，我们要让学生记住字母的音和形，但只是布置把字母抄几行之类的作业不仅不能让学生快速记住字母，有时还会适得其反：学生会写字母却不会认读；学生把字母方向写反了，格式写错了；抄着抄着学生就开始自制新“字母”了……但是如果我们换种作业形式，把复习巩固字母变成动手做一做的手工作业，那孩子们可是兴趣盎然了。学习完一些字母之后，课下我们可以让孩子们自制字母卡，课堂上让孩子们展示字母卡片，说一说创作灵感，让孩子们用自己的卡片玩一玩字母游戏，这样的作业体验会大大提高孩子们的成就感；或者我们可以把字母作业设计成边唱边跳的作业，可以把作品发到班级群里，大家互相学习、比较，这样的作业对于三年级学生来说是最好不过的了。课堂上我们在教完字母之后，可以设计好相应的字母操，课下作业就布置学生边说边跳字母操，把枯燥的抄写作业变成孩子们一起跳一跳，看一看，听一听的任务，这样的作业是低年级孩子非常期待的。同理，很多词汇的学习，结合相应的句型，我们都可以设计成说唱、跳唱形式的作业，即英语

KTV式作业，让学生以动起来的方式完成课后作业。PEP五年级下册学习十二个月份时，学生记忆难度较大，这时教师就可以布置KTV式作业，用一首动感十足的音节歌能让学生在轻松快乐的跳唱时记住单词的音和形。

（二）设计量身定做的分层课外作业

在布置英语课外作业时，由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，包括其家庭成员能提供的帮助程度不同，学习能力发展很不均衡，要关注好学生的这些个体差异，所以教师需要结合单元主题，对作业设计进行整体构思，作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，建立多层次有梯度的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需求，为学生量身定做英语课外作业。例如在PEP教材三年级下册第三单元Unit 3 At the zoo中学生学习了形容词，布置课外作业时，教师可以结合本单元的动物主题，让学生画一画喜欢的动物，并用学过的形容词描述自己所画的动物。学完B部分之后，教师可以让学生继续对自己的作品进行补充，用Ithas...来描述动物特征，根据不同学生的水平，设计一句话得一星，两句话得两星等作业，并在课堂上分享得星数较多的学生作品，让不同水平的学生都能完成此项作业，获得积极的情感体验。

五年级下册第一单元《My day》A部分学习之后，学生要学会写一写自己或他人的time table。结合教材上的辅助板块，我们可以为不同层次的学生布置不同的任务：基础任务是写出日程表，中等任务是运用重点句型Somebody...do(what)...at...描述日程表，提高任务是以My day或者My time table为题写一篇小短文。这些任务不仅关注到了高年级学生的分层现象，也让学生有效地复习巩固了所学的语言知识，为这个单元后续语篇的学习做好了知识准备。由此看来，量身定做的分层作业不仅体现了学生学习的主体性，还可以有效激发学生主动参与学习的积极性。

（三）设计融入生活的课外实践作业

陶行知说过“教育即生活”，英语“生活化”的课外作业，让学生从枯燥、抽象的教材语言环境中解脱出来，赋予具体的、形象的生活情境。只有把教学和生活联系起来才能增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣。尤其是小学英语学科，小学生在生活中用英语的机会不多，如何把教材和生活联系起来，让孩子们体会知识间的联系，学会运用知识是英语作业要完成的重要使命，这就要求教师能从单元作业设计的角度出发，多布置实践应用型作业。例如，在学习五年级下册第二单元《My favorite season》前，我们可以布置学生预习四季单词，并以调查访问的形式去采访家人和朋友喜欢的季节以及原因。上课时可以结合调查作业的内容，总结人们喜欢季节的因素有哪些，呈现思维导图。后续的语篇学习，结合思维导图中的因素来学习季节，学生就能做到“想表达”“能表达”和“会表达”。第三单元学完月份之后，要求学生能结合行事历，学会问答活动和节日所在的月份，结合整个单元的学习，教师可以设计“My school calendar”的课外任务，让学生设计自己的校历，写出月份，再根据班级墙上张贴的学校行事历用红笔标记出各项学校活动，遇到信息差时，可以通过与他人合作、自主查询或者咨询老师的途径解决。结合母亲节、父亲节这一话题，布置学生制作卡片、手抄报、录制祝福视频等作业，这样的作业让学生结合任务，通过亲手制作、使用、思考，把碎片化的知识融合在了一起，增强了知识的结构性和递进性，促进了创造性思维的发展，也让学生提高了合理安排时间、关注家人的意识。

三年级下册第二单元《My family》这个话题就和学生们的日常生活联系紧密，在布置作业时，我们可以让学生把家人聚在一起，录一个介绍的视频；或者把全家福照片打印出来贴在作业本上，分别标出家庭成员的英文并用“This is my...”进行介绍，结合家人特点用“He/She is...”进行真实的人物特征描述，这就很好地复习了新学的词汇，并让学生结合真实的语境拓展了新词汇，让学生们对单词和句型的音形义有了深刻的理解，更好地体会了家庭亲情，感悟单元主题意义。第五单元学习了水果的话题之后，我们可以布置一个“水果派对”作业。让学生画出水果，或用水果实物进行介绍，看一看哪位同学的派对中水果最丰富。再设计派对采访任务，让学生走进小区，用“Do you like...”采访身边的人，并教会他人正确地回答这个问题。这样一来，本着“学用结合、课内外结合”的原则，学生对水果类单词和本单元重点句型的运用就很自如了，这样的课外作业就能把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。

知识只有获得应用才能发挥作用，实践性课外作业让学生在运用知识解决问题的过程中，巩固了所学，加深了对知识的理解，提升了能力，这样的作业才是核心素养时代下提质增效的有效评价形式。

三、发挥课外作业评价的育人功能。

课外作业的布置和作业评价是相辅相成的两个环节，只有发挥评价的作用，才能真正达到作业布置的目的。由于课外作业多是在家庭中完成的，教师要与家长建立必要的联系，通过但不依赖家长了解学生完成课外作业的情况。对不同形式的课外作业评价，要以激励为主，采取有针对性的评价方式，提升学生英语学习的积极性。评价的形式应该多样，评价的主体应该多元。在新课标倡导的

“教学评”一体化学习理念中，学生的学处于核心地位，要想发挥作业评价对学生学习成长的促进作用，唤醒学生自主学习的意识，教师必须结合单元整体教学改进教学策略，不断探索作业形式，用多样化的特色作业促进学生核心素养的发展，用高效的作业评价架起师生之间沟通的桥梁，让作业评价发挥其应有的育人功能。

参考文献：

殷德玺《“双减”背景下如何提升课堂教学质量》世界知识出版社，2022年7月

教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》北京师范大学出版社，2022年4月