语文大单元项目式作业设计与实施的探索

语文大单元项目式作业设计与实施的探索

苏连玺

临沂第九实验小学 

摘要：作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。“双减”政策对作业形式、作业内容、作业数量都提出了新要求，不是简单地减少作业量，而是在科学减少作业量的同时，实现提质、增效。为进一步落实“双减”政策，教师要改变当下作业效率低下的现状，对作业进行科学、有效、多元、合理设计，让作业直接指向课程目标，从而进一步夯实学生的语文知识基础，促进学生语文高阶思维能力的发展，提升学生的语文学习能力。可见，对语文作业进行创新设计非常有必要，而设计与实施大单元项目式作业是行之有效的实践思路。基于此，对语文大单元项目式作业设计与实施进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；“双减”政策；大单元；项目式作业；设计

引言

“双减”政策的落地，是我国深化教育事业改革的重要措施，其对校内、校外的教育生态进行重构，且每一条具体措施，都立足于教育事业深化改革的“大工程”之中。老师从校内教育生态重构角度出发，关注小学语文单元作业设计与创新，分享减轻学生作业负担的经验，以求全面提高学生学习质效。

一、小学语文作业设计中存在的问题

（一）作业内容与学习目标不匹配

学习目标对作业内容有着导向性作用。当前小学语文作业设计内容与学习目标不匹配，在作业设计中没有根据文章类型、结构格式来设计，使学生难以抓住事物特点进行观察和表达。对应高层次学习目标的作业较少，较多属于抄写、默写类和习题类的作业，缺少探究、实践、综合类等涉及高阶思维的作业。

（二）作业设计与时代发展不同步

与教材配套的练习，编写者更注重文章的经典性，更强调历史中具有代表性的人物。但是，随着时代的发展，一些具有教育意义的人物和事件涌现而出，他们是这个时代的英雄，比如钟南山院士等。但由于各种原因，这些人和事未能及时进入到学生作业中，也无法通过作业加强和加深学生对他们的理解，也未能及时学习他们的优秀品质，这也影响了学生核心素养的提升。

二、语文大单元项目式作业设计与实施策略

（一）建构项目式作业的情境框架

情境作为一种课堂教学策略，已经广泛应用于各学科教学中。在大单元项目式作业设计中，教师不妨根据现实生活与课堂教学内容之间的联系，创设相应的作业情境，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，巩固课堂教学内容。例如，在语文四年级下册第六单元的作业设计上，教师可围绕“追寻成长足迹”这一项目主题，以“古代→抗日战争时期→现代→当代”为时间轴，结合教材课文内容设计四个具体的项目式任务情境，依次为“追寻古人成长足迹”“追寻小英雄成长足迹”“追寻优秀儿童成长足迹”“追寻好少年成长足迹”，并结合情境任务配以引导语：“亲爱的同学们，我们即将踏上这一单元的学习闯关之路，正确完成习题，将获得相应数量的成长章。难度越大，获得的成长章就越多。你准备好了吗？出发！加油！”“亲爱的同学们，欢迎来到还乡河，让我们一起追寻小英雄雨来的足迹，勇敢闯关，继续争章，一起成长。你准备好了吗？”“亲爱的同学们，欢迎来到终极大挑战，预祝顺利通关！”被串联成游戏闯关模式的大单元项目式作业趣味性十足，可让学生带着项目任务，在情境中寻着人物深深浅浅、写满故事的脚印，感受其“成长”过程和传递的优秀品质，并以其为榜样，将其优秀品质内化为自己的素养。

（二）注重作业的分层设计

小学语文作业设计要渗透分层设计的理念，结合学生的知识基础、智力水平和接受程度，采用合理的分层作业设计方法，保障不同能力发展水平的学生群体的个性化发展。同时，教师在分层作业的设计形式上要进行适当调整，布置小组合作完成的作业，让学生多维度学习，充分调动学生的积极性，参与到分层作业之中，充分发挥自己的学习能力，在分层作业中体验到成就感和自信心。如在小学语文《秋天的雨》一课中，老师就结合教学目标和课程目标进行了分层作业设计，将作业设计为预习型作业和巩固型作业。预习型作业中，学生预先设计《秋天的雨》预习单：能够全篇朗读课文，背诵文中的第二段，对“钥匙、缤纷、丰收、乐曲、喇叭”等字进行注音，理解“五彩缤纷”词语的含义，并对学习资料进行扩展，思考“秋天把颜色都给了谁”；小组合作讨论，思考“秋天的树叶为什么会变颜色”“庄稼为什么会在秋天成熟”“为什么会有四季变化”“雨是怎么来的”。巩固型作业中，教师要求学生对所学的生字进行巩固记忆，填写适当的量词，品读文中的句子并完成相关练习。教师再将作业分层分类设计为基础性必做题、巩固提升选做题和综合拓展选做题。基础性必做题，要求学生进行生字的巩固练习，并品读句子完成相关练习。

（三）凸显大单元作业设计的主题导向

教师以减负增效为教学目的设计课余任务探究活动，应时刻不忘强化教材内容的主题导向，深度挖掘教材内容的思想品德教育资源，科学提炼出教材内容的思想主题与教育导向。主题性是大单元作业设计活动的重要特点，且主题内容与单元教材内容息息相关、和谐一致，也以此体现大单元作业设计活动与语文课堂教学的一体性。因此，教师应凸显大单元作业设计活动的价值取向、内容设定、主题导向，有效强化大单元作业设计活动与语文课堂教学的顺承性与实践性。在《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》，这些教材内容拥有非常突出的主题色彩，全是童话类启智故事。这样，教师要继续强化《总也倒不了的老屋》的教育价值，引导小学生在家庭生活中进行手偶戏表演活动。小学生需要在家利用旧毛绒玩具改造成小花猫、老母鸡以及蜘蛛等手偶玩具，还要利用废纸箱或泡沫制作一个小房子，然后，小学生就可以利用智能手机将自己的手偶戏表演过程录制下来。同时，小学生可以按照课文内容中的出场顺序先后表演小花猫、老母鸡与小蜘蛛的三幕手偶戏，并独立完成两个角色的对话过程与配音活动。

（四）教师是课程开发的设计师

在教学中，有的教师将自己定位为“只是用教材教学的任课教师”，不具备开发课程的意识。在大单元项目式学习下，教师不能再做课程标准的贯彻者、教材的执行者，要做课程开发的设计师。这就要求教师向课程资源的建设者、开发者方向发展，积极储备各种知识，开发利用教育资源，尤其是校外教育资源，不断更新教学内容，优化教学组织形式和教学方法。例如，教师可根据学生熟悉的日常生活，创设生动有趣的问题情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习内驱力。语文教材中有许多源于生活实际的学习情境，教师也可以此为基础，根据具体教学内容设计生活化的项目式作业，让学生通过作业问题情境巩固语文基础知识，提升语文学习能力。

结束语

综上所述，“双减”政策是教师谋划与完成大单元作业设计活动的指导思想，要切实提升大单元作业设计的策略性、价值性以及实效性，并以此优化小学生的课下探究活动，建构高品质的课下探究环境。教师以减负增效、理念创新为行动指南，以大单元作业设计为活动平台，大力凸显课余任务探究设计的价值取向、内容界定、主题导向、丰富拓展、主体感悟、亲子交流与实效价值。这样，小学生就会获得高品质的课下探究环境，实现小学生的主体实践、互助交流与快乐成长，进而充分展示减负增效背景下大单元作业设计活动的良好育人价值。

参考文献

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