基于自然主义教育理论下的幼儿森林课堂探讨

基于自然主义教育理论下的幼儿森林课堂探讨

基于自然主义教育理论下的幼儿森林课堂探讨

欧海英

深圳市罗湖区清源幼儿园 广东深圳 518000

摘  要

人来之于自然，归之于自然，大自然孕育的孩子。无数宝贵的教育资源藏身于大自然中等待着幼儿去探寻和收藏。幼儿天生与自然有着密不可分的关联，其身心的健康发展应遵循自然规律，其天性应当在成长的教育中得以保留。自然主义教育理论在西方教育发展史上有着浓墨重彩的一笔，本文将其与国内幼儿园的实际情况相结合，得出了基于自然主义教育理论下的幼儿森林自然课堂的启示和具体实施途径。

关键词：自然课堂  自然主义教育  幼儿教育

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基于自然主义教育理论下的幼儿森林课堂探讨

第1章  前言

一个生机盎然新生命的诞生，可以视作为人类生命进化史中生生不息的精神存在。幼儿与生俱来与自然有着密不可分的神圣的融合关系。

“自然”一词在我国最早现于《老子·二十五章》:“人法地，地法天，天法道，道法自然。”大自然孕育着世间万物，我们来之于自然，又终是要归之于自然。《文心雕龙·物色篇》中曾说到“天、地、人三才一体，人与对象心物完全交融”。《庄子·天地》中也有言：“天地与我并生，万物与我为一[1]。”以户外生态活动为主，让幼儿奔跑、学习、成长在自然环境中的森林自然课堂便是追本溯源、回归本真后的又一重大教育实践。与传统的室内幼儿园相比，没有校门、围墙和房顶，一切如草坪、沙地、田野或树林等户外自然环境都是其开展的场所。通过多样的活动设计和儿童探索为主，让幼儿在森林自然课堂的探索自然的过程中，不断提高动作协调。

如今越来越多的学者对自然课程进行深入研究。陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”陶行知先生主张的“生活教育”理论也提倡要将幼儿教育与实际生活相联系。通过森林自然课堂，让幼儿在自然中释放天性、拓展视野、强化与自然间的内在联系，将更有利于锻炼潜在禀赋，成为一个完整的社会人。

第2章  森林自然课堂的启示

2.1 构建生态自然的幼儿教学活动空间

本真是自然课堂的一种重要表现形式。森林自然课堂以草坪、沙地、田野或树林等户外自然环境为幼儿提供了一个空间广阔、无拘无束、随节气变化而变化的活动场所，充分满足了运动的需求和能力的发展。还解决了如今多数幼儿园面临的实体教具少、活动场地小、教学内容单一等问题。如公园、植物园、景点，安排更多的户外教学活动，充分调动幼儿天性，在“走进自然、聆听自然、拥抱自然”中激发幼儿探索和感知的能力[2]。

2.2 建立能因时制宜的高素质教师团队

考虑到森林自然课堂的多变性和存在较多的不可控因素，并且幼儿未完全具备自我发展的能力，因此建立一个能在户外活动开展时随机应变的高素质教师团队是尤为重要的。以保障幼儿的自然成长，因此必要的专业能力和实践经验是最终良好课堂效果的强有力的保证。

2.3 优化森林自然课堂的教学结构

（1）完善教学目标的全面性

教学目标是指导教学活动的准则，是最终成果的检验标准，往往体现了教师的教育观念。因此，确定良好的教学目标是教师备课、开课的首要任务。教学目标的制定必须是全面的。通过具体的教学环节甚至每一项亲近大自然的活动来实现教学目标。确定一个更全面的教学目标有利于教师将自然主义教育理念渗透到森林自然课堂的教学中。

（2）发散教学方式的多元性

现代社会的一个重要特征是多样化，与此相适应，教学也具有多样性。我应当充分的把握森林自然课程标准和自然教材的多样性，对教学内容、教学方法以及学习方式进行多样化的尝试，让自然主义教育理念能够完美的、有特色的融于新的教学环境中。

（3）促进科学探究的深入性

科学探究既是森林自然课堂的目标，亲身体验研究性的森林自然学习活动是幼儿自然学习的主要方式。让幼儿体验学习自然的乐趣，培养自然探究能力，获得知识，养成尊重自然、善于提问的科学态度，从而使幼儿能力得以培养，知识得以在自然中掌握，好奇心和求知欲在一次次新奇的探索中得到调动、巩固和发展。

第3章  森林自然课堂的实施途径

3.1 森林自然健身房

充分利用森林自然资源，锻炼幼儿的动作协调能力。幼儿的情绪和心理压力能在大自然广阔的环境中得以释放。教师可以充分利用自然地理特征，利用周围的公园、草坪、沙丘、树林等作为幼儿进行自然探索活动的天然健身房和游乐场。老师应当因地制宜，针对不同的地势特征、行动朝向和植被分布，并结合幼儿的年龄、体质、耐力等，规划设计出适应性强的活动方案。在运动量上循序渐进，达到强身健体、活跃身心、拓展见识的目的的同时，又不至于太过剧烈和疲惫以致损伤到幼儿。

3.2 森林自然实践场

充分利用森林自然资源，提高幼儿的社会交往能力。幼儿通过观察和模仿日常生活中发生的大大小小的事情不断的提升自身的社会性。通过一系列户外活动的开展，如露营协作搭帐篷、绿道徒步互帮互助、了解生态环保常识、小组社会实践调研等，在协作交流间培养幼儿的潜在社会本领，提高幼儿在生活中的人际交往能力，增强社会环境中的适应性能力。

3.3 森林自然艺术馆

充分利用森林自然资源，培养幼儿的艺术审美能力，感受节令更替的变化，定格大自然拥抱万物的画面，倾听大自然蓬勃脉动的声音，感受花开是一种美，落叶也是一种美，在与大自然不断的交互中潜移默化的引导幼儿去憧憬和向往美好，去亲近和拥抱美好。因此老师要在森林自然课堂中启发幼儿去发现美、感受美、欣赏美，并鼓励幼儿从自己的视角去表达美、创造美。美是不能用同一的标准去限制的。老师应当善于利用身边各式各样的自然资源（落叶、树枝、泥土、石砾、落红等），在尊重幼儿自我感受和独特表达方式的前提下，鼓励幼儿在此基础上进行大胆的艺术创想和不拘一格的艺术创作。

3.4 森林自然实验室

充分利用森林自然资源，培养幼儿的科学探究能力。森林自然课堂应当顺从幼儿原始的探究欲和想象力，老师引导幼儿利用自然实验不断积累经验的同时，鼓励幼儿大胆猜想，积极动手，在实践中激发幼儿的潜在好奇心和创造力。著名的教育专家周玉仁认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示。”[3]在森林自然课堂中，让幼儿带着“问题”前行。教师应当在实时观察幼儿动态并适时介入和引导，为幼儿的研究指明方向，为探究过程提供必要的材料和工具，让幼儿发现探索自然、认识事物本质的乐趣[4]。

3.5 森林自然广播台

充分利用森林自然资源，提升幼儿的语言表达能力。在大自然中活动，在动物们的鸣叫中感受语言的传播，在风吹麦浪中感受自然的律动，打开幼儿们的“话匣子”。让自然风景、林间生物、人文关怀成为彼此谈论的话题。教师应熟练把握森林自然课堂的户外教育机会，积极与幼儿交谈感兴趣的话题，鼓励幼儿与同伴多交流所见所感，提高孩子在实际生活中的理解能力和社会交往中的语言表达能力。

结论

在自然主义视角下，森林自然课堂的开展需要在尊重幼儿个体差异的前提下，对实施的有效途径进行不断归纳和完善。发展出与我国实际情况相适宜的特色自然主义教育理念，以此构建生态教学空间、建立高素质教师团队、优化课堂教学结构，从而提高课堂对幼儿的教育价值。森林自然课堂的目标是将幼儿归还于自然，让幼儿在天性的指引下成长，培养出能独立思索的大脑、发现美的眼睛、善于沟通的嘴、富有创造力的手，使他们成为具备社会性的幼儿。

参考文献

[1]刘鑫,张钊瑜.从森林教育看我国幼儿劳动教育的实现路径[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(06):50-56.

[2]汪沄.自然理念下的幼儿森林教育活动探究[J].当代家庭教育,2022(18):45-48.

[3]房丽娜. 生活化课程理念下的幼儿户外自然课堂探究[J]. 中国教师,2021(12):91-93. DOI:10.3969/j.issn.1672-2051.2021.12.029.

[4]杨辉.还学生一片森林，让智慧活力课堂焕发生机[J].教育家,2022(39):49

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