高中地理学科教学中对分课堂模式的构建

高中地理学科教学中对分课堂模式的构建

龙思宇

金华市第六中学

摘要：对分课堂顾名思义，就是将一整节课的时间一分为二，课堂前半段是教师的主场，课堂后半段是学生的主场，让学生能够在课堂上对本节课讲的内容进行吸收和消化。对分课堂模式是将传统模式与新型模式融合在一起产生一种超新型模式，做到了“教”“学”对立统一。基于此，下文将对高中地理学科教学中对分课堂模式的构建策略展开详细的分析。

关键词：高中地理；分课堂模式；构建策略

1 中学地理教学现状及对分课堂的特点

近年来，中学地理教学不断进行创新，采用了多种教学方式，力求激发学生学习地理的兴趣，提高学生主动参与课堂教学的积极性，取得了一定的成效。但是，从整体情况来看，中学地理教学中仍然存在一些不足的地方，主要表现在教师单向灌输教学较多，导致学生被动学习的情况较多，主观能动性较低。同时，在教学过程中仍然受到应试教育的影响，忽略了学生综合素质的培养，难以有效提升学生各方面的能力。由于高中地理教学涉及的内容较多，且与学生生活有着密切的联系，所以需要学生多方面的进行学习。但是如果仍采用传统灌输式的教学模式，不仅不利于激发学生的学习兴趣，还会使得学生的自主性、创造性以及社会性逐渐减低。对分课堂是根据中国学生特点创立的一种本土化的新型教学模式，其核心理念是将课堂的教学实践平均分配给师生，主要是教师讲授在前，学生参与在后，兼有讲授与讨论的特点。虽然这一教学模式在各类学科教育中实践的时间并不长，但是获得了较为良好的实践效果。对分课堂主要经过四个环节，分别是教师讲授、学生独学、学生讨论、师生与生生对话，其与传统讲述法中的被动学习有着较大的区别，能够有效解决不同层次学生的问题，还能够促使学生主动参与教学过程中，形成相互交流的局面，从而有效优化课堂教学效果。

2 高中地理学科教学中对分课堂模式的构建策略分析

2.1 构建翻转对分课堂

随着教育的改革发展、信息技术的深入，多媒体成为学科教育主要手段和形式。这些手段充分体现了学生的课堂主体地位，其中翻转课堂是将学习决定权和主动权从教师转移给学生，这与对分课堂模式上半堂课教师教学，下半堂课学生教学方式相似，两者都是重新调整课堂内外时间。所以，高中地理教师可以将翻转课堂与对分课堂进行融合，构建翻转性对分课堂，课前让学生进行课堂预习，对本节课学习内容进行初步了解，课上教师可以与学生一起合上书来回忆知识点，这种方法有利于提高学生的地理学习成绩，提高学生自主学习能力。例如，在《走进敦煌风成地貌的世界》一课时，教师可以让学生自己借助互联网来预习课本，制定符合自己的预习课件，随后，课堂上将自己设计的预习内容、目标进行分享，学生之间相互探讨知识点。在教学中，教师要给学生最大限度自主预习和学习机会，有的学生设计的预习课件层次分明，先从敦煌文化入手一点一点推出敦煌地貌，有的学生采用了古文诗词、影视作品来引出敦煌风成地貌，还有的学生在预习课件中插入了从网络上下载下来的名师授课视频，随后教师归纳学生预习知识点，建立本节知识体系：敦煌地理位置、敦煌环境特点、沙丘形成原因、沙丘类型、风蚀地貌概念。对于本节课预习方式，教师不用管从哪里获取知识，只要学生能够掌握就行。通过这种方法，让学生明确地理学习目的，养成自主学习习惯，当目的与习惯都明确之后，学生的地理成绩自然而然就提高了。

2.2 教师充实自己，提高教学能力

对分课堂要求高中地理教师具有较高的专业知识和课堂驾驭能力。针对高中地理知识系统性、原理性、规律性特点，地理教师在讲授环节中需做到重逻辑、重框架、明重点、清难点，为后续环节的开展打好基础。由于学生在讨论环节中思维相互碰撞易提出较新颖的问题，这就要求地理教师积极建构并更新知识体系，通过扩展自身的地理知识以满足学生多维度的需求，同时积极渗透生涯意识，收集职业种类等资料。教师还需在教学环节中扮演激发者、助力者、倾听者、解惑者，积极开发地理课程资源，利用好社区教育资源，使地理课堂生动起来。

2.3 敢于质疑，探求欲望增强

学生在讨论过程中思维活跃，能够大胆质疑。例如，在讲大气环境保护时，出示资料“图瓦卢为什么举国迁移到新西兰”，有同学马上提出问题：图瓦卢为什么迁移？具体的原因又是什么呢？其他同学迅速回答。然后该同学又提出：二氧化碳有什么作用？为什么浓度不断增加呢？同学们的回答五花八门，问题也成为争论的焦点。课堂讨论时间并不能完全解除疑惑，学生便在课下寻找新的依据。第二次上课有的学生带来网上的公开课视频，有的同学带来相关的书籍进行二次交流。通过给学生机会发表见解，有效地培养了学生的批判性思维，充分体现了学生的创新意识。

2.4 应用讨论环节

这一环节的主要目的是启迪学生的智慧，帮助学生理论联系实际，以及提升学生各方面的能力。具体的教学流程如下：首先，将学生分成小组，5人为一组，让学生以平等的身份参与到课堂讨论中，为学生的学习营造一个民主和谐的氛围。其次，理论联系实际，引导学生讨论“平顶山市具备怎样的煤炭资源开发的条件？平顶山市的能源消费结构有哪些特点和问题？平顶山市煤炭业面临的机遇和挑战有哪些？”最后，在学生讨论的过程中，除了语言表达之外，还需要借助相关的辅助材料进行推理和运算，从而培养学生的语言表达能力、逻辑推理能力以及团队合作的精神。

2.5 构建统一性对分课堂

在信息技术时代下，教育教学变得信息化，教师在开展对分课堂时要充分利用好多媒体、信息技术教学手段，改变以往枯燥、单一的对分课堂，精简知识、明确学习方向，打造多变、有趣的对分课堂。为此，高中地理教师要遵循对分课堂“教”“学”对立统一原则和互动原则，利用微课、智慧课堂构建统一性对分课堂，教学中，教师要给学生充足的学习、探究资源，提升地理课堂有效性，发挥学生地理意识，启发学生地理思维，培养学生核心素养。例如，在《生态脆弱地区的发展－以黄土高原地区为例》，首先教师要深入研究本节课教学内容和知识点，再利用微课、课件、学习平台等方式梳理教学重难点，随后将重难点知识转换成问题。最后在课堂上将微课内容呈现给学生，而学生则要对微课上提出的知识点问题进行分析和探讨，当学生探讨环境破坏后难恢复的问题时出现了两种声音，有的学生认为黄土高原地区水土流失的原因是植被破坏，有的学生认为黄土高原地区水土流失的原因是人口过度增长超出了环境承载力。教师在讲解对分课堂环节中，要依据学生学习情况和地理基础知识，去总结探讨疑点和学习难点，便于在讲解完后，学生能够继续围绕知识点、疑点进行探究。通过这种方法，学生养成了地理核心素养、形成了地理意识、提高了实际操作能力。

3 结束语

对分课堂有效整合了讲授式与讨论式教学，对传统课堂模式产生强烈冲击。通过对分课堂将生涯教育渗透到地理课堂中能够强化学生对自身和相关职业的认知，使其拓展地理思维，提高分析地理问题的能力。实施的难点在于如何使学生的学习活动不偏离地理教学目标以及如何挖掘身边地理相关职业体验项目，这也是今后教育者将进一步研究与探讨的重点。

参考文献：

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[2]周淑君. 高中地理对分课堂教学模式的应用研究[D].辽宁师范大学,2022.DOI:10.27212/d.cnki.glnsu.2022.001270.

[3]杨乘.微课融合对分课堂在高中地理教学中的运用研究[J].新课程导学,2020(S1):76+78.