核心素养发展下小学数学深度学习探析

核心素养发展下小学数学深度学习探析

张微婷  

厦门市同安区教师进修学校附属小学      361100

摘要：伴随学科新课程改革进程的加快，核心素养理念成为开展实践教学的重要指导，各阶段学科教育目标也逐渐向纵深方向转变。强调应引入更多新型教学方法，营造深度学习的教育课堂，培养学生综合学习能力。数学是小学阶段的基础性教育科目，是培养学生逻辑认知与理性分析能力的重要途径。为此教师应将深度学习的概念引入小学数学课堂，尊重学生主体性学习地位，引导其运用高阶思维模式分析数学问题。基于此本文从注重情境创设；注重知识生成；强化方法渗透；设计数学问题；增强实践体验五个角度，对核心素养发展下小学数学深度学习的策略进行探究。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习

在当前素质教育背景下，更关注数学人才培养的时代价值，使如何将核心素养观念贯穿于数学教学课堂，成为教师们需要考虑的重要问题。在以往小学数学教学中，受应试教育理念的影响，教师只能布置大量的练习任务帮助学生巩固数学知识，学生对数学知识的理解和记忆呈现出明显的机械化特征。学生缺乏自主思考与分析的机会，不具备举一反三的实践应用能力，只能将数学学习作为一项任务。因此在核心素养视域下应建构小学数学深度学习课堂，注重营造良好的数学学习氛围，采用启发性和鼓励性的语言引导学生。使其能在深度学习情境下开展自主探究，改变数学教学僵化和低效的问题，促进学生数学学习能力与素养的全面发展。

一、注重情境创设，激发学生学习欲望

与小学阶段其他教育科目不同，小学数学知识的逻辑性理论性较强，学习难度较大，不同数学知识之间的关联性较强。教师不仅需要关注不同知识的衔接性教学，还需要尊重学生的主体性地位，全方位了解学生的数学学习基础和接受能力。小学生由于生活经验不足，容易在数学课堂中产生畏难学习情绪，对数学知识的理解往往停留于表层。如果教师不能及时给予引导，会使学生逐步丧失参与数学学习的动力[1]。为此在核心素养背景下发展小学数学深度学习的过程中，教师应依据数学知识的不同特征创设教学情境，激活学生知识探究欲望。同时教师应适当引入旧知识，用提问的形式引导学生多角度思考，鼓励学生自主参与实践学习活动。

以人教版二年级上册《100以内的加法和减法（二）》为例，本课主要了解一百以内数字加减运算的规则，学会用列竖式的方式完成简单的加减计算。掌握两位数相加减的算理和不退位减法的笔算方法，尝试用画图的方式表示应用题中的数量关系。在实际教学中，教师应在不同环节提出相应的教学问题，营造问题学习情境，引导学生逐步掌握算理，学会处理两位数加减计算的应用题。同时教师应协调基础教学与拓展教学的时间，带领学生逐步深入思考数学问题，发挥深度学习对逻辑思维能力的培养作用。

二、注重知识生成，提供深度学习机会

在新课改教育背景下，小学数学教学内容发生了较大变化，强调教师应引导学生参与数学知识推导的过程，创设更多自主学习环节，改变以往灌输式的教育形式。鼓励学生围绕数学知识发散思维，引导学生在知识生成中发展数学思维能力，实现自我教育与自我能力的成长。因此在核心素养视域下发展小学数学深度学习的过程中，教师应注重学生的亲身体验，鼓励学生自主完成知识理解的学习环节，从不同角度了解数学知识生成的具体过程，掌握数学分析的核心技巧[2]。同时数学知识的逻辑性和应用性较强，在学习不同板块内容时，教师应采用不同的引导方式，为学生提供更多深度学习的机会，使学生在探究分析中建构完善的数学知识体系。

以人教版二年级下册《图形的运动（一）》为例，本课应了解图形旋转和平移的具体内涵，尝试用数学语言描述图形运动的不同过程，认识轴对称图形的基本特征。在实际教学中，教师应利用多媒体展示图形的不同运动形态，组织学生以小组为单位探究相关问题，用亲身实践的方式演示运动过程，加深对平移和对称等内容的理解。有利于在深度学习课堂中培养多方面数学能力，发展学生空间想象的数学素养。

三、强化方法渗透，培养深度学习能力

在小学数学教育体系中，不同知识之间既存在联系也存在一定区别，要想避免学生出现记忆混乱的问题，教师应注重教学方法的有效应用。为此在核心素养背景下发展小学数学深度学习的过程中，教师应强化比较教学方法的渗透，拓展学生数学思维的广度与深度，明确不同知识的应用场景，使其具备深度学习的关键能力。

以人教版二年级下册《有余数的除法》为例，在实际教学中，教师应联系表内除法的相关知识开展本课教学，引导学生将以往学过的除法知识带入本课学习中，对比除法计算的不同。同时教师应尊重学生的个体差异性，引导其以小组为单位探究除法算理，自主领悟除法中余数的数学意义。有利于依托深度学习的教学策略建构高效数学课堂，实现学生数学能力的稳步提升。

四、设计数学问题，引导学生深度探究

在数学学科新课改教育政策中指出，教师应以尊重学生主体性学习地位为前提组织教学活动，充分发挥自身教学引导者和课堂组织者的教育作用，使学生获得全面化综合化发展。因此在核心素养下发展小学数学深度学习的过程中，教师应依据教材内容设计多元化教学问题，加强教与学之间的良性互动，打造开放式的数学教学课堂，以问题为载体实现数学知识内容的深度探究。

以人教版三年级上册《分数的初步认识》为例，本课主要了解几分之几的具体概念，学会比较几分之一数字的大小，深入理解平均分和分子分母的含义。在实际教学中，教师应利用多媒体展示将一个物品分成不同份数的图片，讲解将其分成2份，每份则为二分之一。随后提出问题“图片中所展示的几个分数有什么共同点？”，借助问题引导学生展开联想与对比，鼓励其采用小组讨论的方式对分数意义与性质进行深度探究，全面激活学生数学探究思维。

五、增强实践体验，提升知识理解深度

在当前素质教育背景下，教师不仅应关注学生对学科知识的理解和积累情况，还需要分析学生身心发展的客观规律，将培养学生核心素养作为主要教学任务，使其体会学科学习的魅力和价值。因此在核心素养下发展小学数学深度学习的过程中，教师应多角度了解学生思维认知的变化，创设更多实践学习环节，为开展深度学习提供环境条件。而且在亲身实践中能拓展学生知识理解角度，培养学生数学学习的思维品质与关键能力。

以人教版二年级下册《有余数的除法》为例，本课应了解除法运算的规则和列除法算式的方法。在实际教学中，为使学生明确有余数除法的计算方式，教师应组织实践教学活动，先将8粒豆子分均放在两个盘子中，再引导学生将9粒豆子平均放在两个盘中，多出的1颗豆子即为除法计算中的余数，借助实践体验的方式有序开展数学深度学习。

结束语

综上所述，在核心素养背景下发展小学数学深度学习，有利于把握不同知识的内在关联性，激发自主学习动力和探究欲望，能促进学生数学高阶思维品质的形成。因此教师应采用不同方式落实深度学习教学策略，深入理解数学核心素养的具体内涵，注重转变教育理念。给予学生更多自主探究的空间，为培养发散性逻辑性数学思维奠定基础。

参考文献

[1]李亚.“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略[J].中国新通信,2022,24(24):200-202.

[2]王凤金.深度学习下的小学数学说理课堂教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022,No.159(12):143-145.