浅析《看图写话：放风筝》教学述评与实践

浅析《看图写话：放风筝》教学述评与实践

岳楠楠

大庆市直属机关第五小学校 黑龙江大庆市 163000

关键词：放风筝、教学、方法

一、教学案例

（一）特殊学情催生特殊教法

作文一直是语文教学的老大难，疫情下的线上作文教学更是考验着每一位教师教学能力。疫情下的网课是不得已的权宜之计，但网课本身却是教育的长久大计。线上教学的基本要求是关注教师的“教”转变到研究学生的“学”，基于此，笔者结合学校“先写后教”的作文教学模式以及“先学后教”的网课教学模式，制定了“播放视频+自主学习”的教法，以此教法线上执教三下第二单元习作《看图写话：放风筝》。

（二）确定教学目标，描绘学习路径

线上学习必须先学后教，围绕学什么怎么学、先做什么再看什么然后练什么要清晰明了，重点、难点、关键点要具体明确。经研读教材与教参后，笔者将教学目标为：

1.能按照一定的顺序观察图画，展开合理想象。

2.能把自己看到的，想到的写清楚。

3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。笔者按照“揭示课题，明确要求→观察图画，捕捉细节→联系生活，想象补充→课文引路，学习语言→创意写作，体验乐趣→多维评价，修改提升→分享佳作，学习楷模→修改誊写，精益求精”的思路展开教学。

（三）多媒体信息化进课堂，唤起珍藏回忆

课前，笔者向家长们征集了学生以前放风筝的图片和视频，做成小视频，并在画面中添加了幽默的表示动作、心情的emo图片和文字，这一举措步不仅增加了学生的兴趣，还为接下来的描写人物做铺垫，果然效果喜人，学生兴致高涨，网课氛围很是活跃。随着视频的播放，学生回忆起以前放风筝的情场景，纷纷畅所欲言，学生学习的激情被点燃，笔者按照以下三步开展教学：1.按照“整体-局部一 整体”的顺序观察教学。先从整体入手，观察图上是什么天气，在什么地方，有哪些人，在干什么；再观察局部，按一定的方位顺序，由近及远，从地面到天空。2.交代清楚四要素。即什么时间，什么地点，都有谁，他们在干什么，然后按一定方位来写，画面中不同人物的动作要写具体。3.丰富情节，有想象。画面是静止的，是场景的“一瞬间”。在说图画内容时，还要结合自己放风筝的体验，展开想象。4.范文赏析，佳作指路。

二、教学反思

（一）“语言”雷同，“心情”一致。名师薛法根谈作文教学时说道：“事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法和策略。好的教育是用50个办法教育一个孩子，坏的教育是用一个办法教育50个孩子。”

这次习作课指导很有步骤，详细具体，有操作性，同时有情境的导入和范文指引，效果立竿见影，学生的作文字数和写作要点一一体现。经统计，笔者班级45人，全员交代了四要素；有40人按顺序描写；有35人有意识的在作文中加入了动作、语言；有29人加入了描写心情、表情的词语。有13人优秀作文，完全达到了作文要求，不仅有以上描写，甚至丰富了提示语、变换了提示语的位置。

然而在批阅中，笔者发现部分学生过度重视对图片内容的描述，而忽视了自己丰富的想象世界，把思维局限在图片之中，学生的言语表达被套上了枷锁，导致习作中语言的雷同。常时写作文，都讲究写具体，这次写作文表面上看解决这个问题。实际上，这个“具体”表现在字数上，是一种“硬添加”教师的“硬指标”。

（二）贴近现场， 感悟真实。李海林先生说：“真实作文的含义：真实的言语任务；真实的语言环境；真实的言语成果。……真实的作文，不只是指写的内容真实，更是指写作这个行为的真实性”。究其原因是受疫情影响，此次习作教学脱离生活、不真实。离开了真实，所有的教学成果都是海市蜃楼。作文不只是遣词、造句、谋篇布局，更是学生在同成年人、生活环境、社会环境等互动交流中进行的言语生命的建构。

作文应当以学生课堂内外各种活动的经历为基础，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，让学生在体验生活、学习生活、主动探索的过程中，获得并提升对生活的感受与认识，从而使习作成为学生主动倾吐情感，学习个性化表达的一个成长过程。真实作文内容靠的是学生真实生活经验，靠的是习作教学时，师生、生生、友好合作互动中语言的学得。

三、教学改进

（一）打破边界，延伸到真实生活。儿童的生活就是丰富的写话宝藏，我们营造出“图片中的生活=真实的生活”的氛围。在讲授《看图写话：放风筝》时，请家长挑选人烟稀少处，真正的领孩子去放一放风筝，并用视频录制当时的场景，让学生反复观看视频，回忆当时的心情和语言，边看视频边写作文，这就有了自己真实的体会。同时看图写话中出现了夫妻，成年间的对话，让学生问一问当时父母的想法，这样写起来对话来就会真实。疫情允许，携三五好友一起去放风筝更好，这样对话语言更显多样与真实。

（二）分析范文，用好语言表达模板。上海师范大学郑桂华教授说：“中小学写作教学的当务之急是语言框架的建立，是语言模板的获取，而不是追求语句优美，修辞得当、文从字顺。”在作文课上使用范文时，结合我校作文改革中的先写后教，让孩子自己先写出来草稿儿，然后提供范文对照比较，让孩子自己看看别人写的好在哪里，别人是如何写好的，窍门在哪里，学习范文为学生提供的语言表达模板和语言建构框架。而不是最开始就把范文抛给孩子，让他去模仿。教师们要让孩子从范文中找规律，找模式，但是不可以找哪个词写得好、哪个比喻写得好，不然大家都“拿来主义”了。

（三）互相评改，在“挑刺儿”中进步。作文的批改方式是老师与学生之间互相交流的方式。传统的作文评语往往是老师写，但是学生却很少关注，因为教师写的评语根本提不起学生的兴趣，更有甚者还会打击学生的学习热情，伤害学生的自尊心。作文批改可以充分发挥学生资源的潜在优势，发挥小师资的力量，教给学生批改方法，让学生互相批改，品尝一下当小老师的满足感。学生有了充分自主活动的时间、空间和广泛交流的机会，创造性思维得到前所未有的开发。效果一定突出。学生年龄小，视野不开阔，达不到自我时日，但却很容易发现别人的不足。教师应该给他们一个挑刺儿的机会，互相取长补短，互相批改。原则就是实事求是，以表扬和鼓励为主，批评为辅，突出重点，多就少改，批改结合。当然，也不是直接让他放手去改，教师应出示几个片段带着孩子共同批改，告诉学生要从大处着眼，整体思考，由整体到部分。

由此，笔者总结出线上习作教学三部曲：多媒体信息化导入真实情景，激发学生表达的动力--教授知识和方法，提高写作能力--师生抢麦共评范文，建立语言框架-习作沙龙：生生“连麦”互评。

对于习作教学，特殊背景下的“教”和“学”，蕴含着有别于常规意义的教与学的机理，各有各的特殊规定性。如果把线下的套路生搬到线上，一定会是彼此不适、水土不服，因此必须把握特点、把握规律。说到底，是转变教与学方式的问题，它考验着我们的管理智慧和教学智慧。线上学习的方式必定加快教师重构教学方式的进程，必定加快构建“学校+互联网”新形态的进程，实现教育结构性改变，推动中国教育进入一场基于信息技术的伟大变革之中。