幼儿绘本阅读教学方法探究

幼儿绘本阅读教学方法探究

罗月媚

广东省江门市台山市马兰芳幼儿园  529200

摘要：阅读是幼儿获得知识的重要途径之一，在《指南》中对幼儿阅读能力的提升提出了相关的要求。对此，本文探究了绘本阅读在学前教育中开展的重要性，发现当前绘本阅读在学前教育开展中存在的问题，最后对这些问题提出了四个方面的绘本阅读教学方法：一是为幼儿选择适合的绘本；二是运用信息化手段辅助绘本教学；三是构建家园共育的阅读模式；四是拓展绘本阅读的教学形式。

关键词：幼儿；绘本；阅读；教学

绘本是指由文字和图画共同组成的故事书，其中的故事内容并能够表达故事主题和情感，实现对幼儿的教育作用。学前教育中，由于幼儿识字有限，绘本为幼儿所青睐，因此，合理开发绘本资源，运用好绘本开展教学活动对幼儿的成长和发展具有重要的价值。

一、绘本阅读在学前教育中开展的重要性

    绘本阅读在学前教育中开展有助于帮助幼儿获得认知，幼儿的大部分认知是来自于生活，而生活中的经验有限，限制了其思维的发展，绘本中蕴含了丰富的生活常识类知识内容，幼儿在阅读的过程中收获了生活经验。绘本阅读在学前教育中开展有助于提高幼儿的道德水平，绘本材料中蕴含着丰富的德育资源内容，幼儿在阅读的过程中感悟德育内涵，实现了德育的渗透作用，道德素养得到提升。绘本阅读在学前教育中开展有助于提高幼儿识字能力，幼儿在绘本阅读的过程中强化了对汉字的认知，识字能力得到了提升。

二、绘本阅读在学前教育开展中存在的问题

当前，绘本阅读在学前教育的开展中存在着以下几方面的常见问题。第一，阅读绘本材料不适合幼儿阅读，有的幼儿园为幼儿选择的阅读材料缺乏教育功能，或是书籍中有的内容不健康，不适合幼儿阅读。第二，在具体的绘本阅读教学中，大部分教师都比较热衷于传统的讲授式教学法，这种教学法可以幼儿掌握理解绘本中的知识内容，但对于一些小班幼儿或是理解能力差的幼儿而言，单一讲授式方法可能不利于幼儿的理解。第三，幼儿正处于认知事物的初始阶段，自律性不强，自主阅读的时间不多，如果家园双方未能达成家园共育的一致性，就会影响绘本阅读活动开展的效果。

三、幼儿绘本阅读教学方法

（一）为幼儿选择适合的绘本

  为幼儿选择适合的绘本是开展绘本阅读教学的重要工作，幼儿教师要结合当前幼儿和接受知识能力的实际，科学合理选择绘本。在具体的选择中，要坚持以下两个方面的原则。一方面，坚持教育性原则，所有绘本的选择都要坚持以教育功能为前提。如幼儿教师可以为幼儿选择《好习惯养成》、《垃圾分类》等绘本内容。如果绘本的内容是消极、糟粕、负面的，那么这样的内容极有可能对幼儿产生不良的认知影响。如被新闻媒体曝光的《扁鹊治病》，画风插图过于露骨，不适合幼儿阅读，这类绘本教师在前期的筛选过程中就应该过滤掉。另外一方面，坚持趣味性原则，缺乏趣味的绘本无法吸引幼儿的关注，因此也无法发挥出其教育功能。如幼儿教师可以为幼儿选择《三只小猪》、《勇敢做自己》、《坐井观天》等趣味性绘本内容。

（二）运用信息化手段辅助绘本教学

    随着信息化技术的发展，信息化技术也实现了与教育的深度融合，在绘本阅读的教学中，幼儿教师可以运用信息化技术手段，采用将音频、视频和图片相结合的形式向幼儿展示绘本内容，在展示过程中营造神秘感，充分激发出幼儿的学习兴趣，并引发幼儿融情于景，与故事中的主人公共鸣，进而发挥出绘本教学的教育目的。如在《小马过河》的绘本阅读教学过程中，有的幼儿通过绘本内容可能存在理解偏差，尤其是小班幼儿年龄尚小，对绘本中的内容难以形成正确的认知和理解。幼儿教师运用多媒体教学手段，将音频和视频融合向幼儿展示绘本场景中老牛过河、小松鼠过河和小马过河的过程，幼儿通过直观的动画形式更能够加深对绘本中内容的理解，教师以此为契机，渗透绘本中的故事内涵，引发幼儿思考。

（三）构建家园共育的阅读模式

    绘本阅读活动开展中，单纯依靠幼儿教师的教育难以取得与其的效果，比如家庭那阅读气氛不浓厚，常常会对幼儿的阅读习惯养成产生不好的负面作用。因此，在幼儿绘本阅读的教学过程中，幼儿教师更应积极与家长沟通联系，把构建家园联盟，开展同步教育。第一，在基于家园合作背景开展绘本阅读模式下，家庭是幼儿最重要的阅读场所，家长应高度重视幼儿绘本阅读行为习惯的养成，积极为幼儿营造良好的阅读氛围，购买幼儿园提供的绘本阅读书单，监督孩子阅读，陪伴孩子阅读。第二，对于幼儿的不良阅读行为，家园双方要通过同步教育的形式时刻关注幼儿的阅读行为，示范正确的阅读姿势和方法，随时纠正不良的阅读行为。第三，家园双方加强沟通与联系，在信息化技术发展的当前，信息化手段已经丰富了人们沟通的渠道，幼儿教师可通过电话、微信、短信等信息化手段与家长保持密切联系，共同探究发现孩子绘本阅读中存在的问题，并交流教育经验，共同提高幼儿的阅读素养。

（四）拓展绘本阅读的教学形式

在具体的绘本阅读教学中，如果单纯运用讲授的形式可能效果并不是很理想，有的幼儿阅读能力较差，注意力不集中，难以跟上教师的思路。因此，在具体的绘本阅读教学中，教师要结合幼儿的身心特点，拓展绘本阅读的教学形式。如在绘本讲授过后，教师可以开展角色类游戏，引导幼儿各自扮演绘本故事中的人物，并指导幼儿在扮演过程中的语言、表情、情感等表达，进而提高幼儿对绘本内容的理解。教师还可以开展小组合作的绘本阅读探究活动，在绘本讲授结束后，给幼儿一定的思考时间，让幼儿表达在绘本阅读后获得的情感体验。此外，教师也可以鼓励幼儿发挥其聪明才智和想象力，让他们对绘本内容进行口述后续内容。如在《坐井观天》的绘本阅读后，教师可以让幼儿发挥自身的聪明才智，口述青蛙跳出做井的故事。

四、结束语

综上所述，每一位幼儿教师在关于幼儿绘本阅读的教学中都应该从实际出发，基于幼儿的身心特点开展针对性阅读教学活动。幼儿教师也应该帮助幼儿科学甄选合适的绘本材料，并通过开展家园合作的形式为幼儿创造良好的阅读环境，并能充分激发出幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读中积累知识，获得成长。

参考文献：

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[4]陈晓晨.“绘”在心里的爱*——在绘本阅读中引导幼儿情感教育[J].文科爱好者(教育教学),2023(01):201-203.