关于资源整合下的作业分层设计

关于资源整合下的作业分层设计

郑慧

池州市石台县七都镇崇实中学

摘要：笔者所从教的是农村初中学校，学校生源数量较少，学生的学习基础和学习能力也参差不齐，学业成绩分化比较严重。传统 “一刀切”的作业设计，让基础较差的学生望“业”生畏，苦不堪言，而能力较强的学生望“业”兴叹，作业不能满足他们更高的学习需要，因此分层作业设计迫在眉睫。同时针对学生在学习过程中知识碎片化；学生在学习过程中发挥的主观能动性较少，状态被动；学生学习过程中单打独斗，缺乏小组合作等问题，在“双减”背景下，依据《义务课程标准》，如何在提升教学质量的同时，也能提升学生的语文素养，笔者就知识整合下个性化的作业设计进行了一定的探索。

关键词：农村初中学校  资源整合  作业分层设计

《义务教育语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。【1】课程标准对语文核心素养的方方面面都有具体的要求，语文学习后的知识融合建构和应用就显得尤其重要，这就需要教师在语文教学中找到一定的策略和方法，来提升学生的语文综合素养。 

笔者对所教学生询问得知，班级里部分学生很早就对语文这门课程失去兴趣；一部分学生认为学习语文就是为了参加考试，为接下来的中考、高考做准备；有少部分学生表示自己喜欢语文这门课程，但是不知道如何学习语文，认为语文成绩提高难度大，还不如花时间攻克其他提升较快学科；还有一部分学生表示不喜欢死记硬背的学习方法，不喜欢抄抄写写类的作业，也不喜欢写作，这类学生往往语文基础还可以，但又不肯付出，好高骛远，传统的语文教学又满足不了他们的需求。并且很多学生认为自己语文知识零碎，识记困难，他们不会总结小学至初中阶段已经学习过的知识，结果就是前面学后面忘……因此，一方面为了重新培养学生的语文学习兴趣，另一方面为了提升学生的语文素养，笔者有意识的进行语文知识整合，分层设计作业。

《义务教育语文课程标准》中指出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。【2】语文作为一个综合性和实践性的学科，内容广博，因此需要将多如繁星的知识点进行整合。本文以基于“人物主题探索”知识整合语文个性化分层作业为切入口，阐述相关观点，以《走近李白》为例。

部编版初中语文共收录六首李白的诗歌，基于当下学生学情，学生们早就对诗人李白和其作品有了初步的了解，但知识零碎，教师课堂需要将学生的知识从点状连成线状、面状。核心素养背景下的语文教学要求教师要遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深，让学生入境生情，教学推进过程中，笔者主要从以下几个方面进行分层作业设计的整合。

一、课前预习分层次整合资料

课前预习是让学生发挥自身的主观能动性，因此针对不同层次的学生进行了分组，设计了不同的前置性学习任务。语文基础较薄弱的学生（以下简称C类学生）进行基础性的资料搜集和整理，搜集小学至初中以来学过李白作品以及相关的人物故事。语文基础中等的学生（以下简称B类学生）对以往课堂上、书本上、以及初三和高中将要学习和 “诗人李白”以及其作品的相关知识进行搜集和整理，画出思维导图。语文基础较好的同学（以下简称A类学生）借助多媒体信息化手段，进行资料的查找、搜集和补充，从而整合与诗人相关的语文课程资源，这就在一定程度上对学生的学习进行了温故和知新。

二、课堂教学中通过分层次设计研究任务

在“走近李白”的教学中渗透知人论世的诗歌鉴赏方法。中学语文教学往往会非常重视了解作家及其作品的背景，因为这有助于学生对作品进行解读。在课堂教学中，整合不同层次的学生搜集的李白诗歌作品，C类和B类学生进行合作进行分类：讴歌山河类、乡情友情类、言志壮情类，并进行统计，做成圆形思维导图。A类学生根据课前查找的资料去总结李白的诗歌整体的特点，以及李白作品形成的时期过程，教师利用智慧课堂的信息化手段进行诗人足迹再现、播放相关史料和名家解读，了解李白诗歌风格“豪放乐观”，同时教师适当补充李白和杜甫两位诗人生活的时代背景的差异，将唐代两位伟大诗人的诗歌风格进行对比，便于学生理解知人论世的解读方法。

三、用不同类型的小组活动促进知识的拓展延伸

人物主题探索式的项目化教学肯定离不开作品，因此在教学过程中，让学生回顾以往学习李白诗歌作品的经验并结合当下学生感兴趣的国学经典的方法和策略，进行活动式学习。C类的同学进行李白诗歌之看图猜诗句；李白诗歌之诗歌接龙；李白诗歌之点字成诗的活动，活动难度不大，对C类学生的吸引力较大。同时，A、B类的同学以裁判角色出现在课堂上，进行纠正和补充，活动结束后推选出表现优秀的同学进行奖励。B类学生在搜集资料的基础上完善思维导图设计，并且展示在板报上，并由A类和C类的学生票选出心目中最好的作品，教师负责嘉奖。A类学生结合语文教材演讲单元进行百家讲坛之李白的演讲稿的创作……知识融入活动，大大提升了学生的学习兴趣。

四、课后进行个性化分层作业设计

学生语文素质参差不齐，课堂教学后的作业也不能“一刀切”，进行课后分层作业设计是非常必要的。学生层次不同，作业也不尽相同。比如本次的个性化作业分为：请你制作一张以“诗人李白”为主题的手抄报，手抄报的内容要进行组内商议，尽量分不同的主题来进行制作，由A类的同学帮忙指导，这对C类学生来说不是很难，而且也对他们动手能力、绘画能力进行了一定的整合；B类学生在根据上课的朗读资料和课堂所学整合诗人和诗歌的作品内涵，进行仿写，这就是对学生的语言文字能力的再次迁移和运用。师生合作朗读材料如下：

他是诗中之仙，想象丰富，色彩瑰丽，浪漫主义的化身；

他是酒中之仙，潇洒自由，狂放不羁，酒神精神的化身；

他是侠中之仙，蔑视权贵，嫉恶如仇，理想英雄的化身。

题目设计：

他……

请结合我们所学过的其他诗人和其诗歌作品进行仿写。

仿写作业题目涉及到学生对语文课程资源的再次运用，同时对B类学生来说不再存在难度；A类学生根据《苏东坡传》的目录，简单整理《李白传》，这就涉及到知识的迁移和运用，对将来他们从事文字编辑类的工作也会有一定的帮助。当然这三类作业也有联系，都涉及到了“人物”主题知识能力的运用，学生作品也都丰富多彩。

五、基于学科整合下的分层作业设计

语文课程标准指出“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”【3】笔者在进行教学《走近李白》时，将语文学科同地理和历史学科进行融合，根据学生查阅的资料，设计作业如下：C类学生在中国地图上标出李白生活足迹以及在此地的出名的作品、绘制简单的人物关系图谱；B类学生制定诗人大事年历表，追寻诗人生活的一隅，也让学生去了解的宏观语文下的微观语文和宏观历史下的微观历史。个人的命运总是要放到时代的洪流中去的，李白如此，我们亦如此。对于人物的足迹探索已经不是第一次进行，因此在本课分层作业设计时，我让A类学生选取一个我们熟悉的文学人物，再次进行探索、总结，设计《走近xxx》的课程，由他们进行主持分享会。

从关注学科应试到提升学生语文综合素养的分层作业设计，让学生的知识进行一个解构、重构、迁移、个人收获的一个过程，能够培养学生自主、合作、探究的能力，也能够对学生的知识进行巩固提升，于漪老师曾说，“语文能力的养成是语文课作业时间的主旋律，语文课作业时间的设计不仅在于新课结束之后的语文作业和课堂之外的写作，更在于学生语文学习技巧的养成。”【4】同时，给能力不同的学生进行不同的个性化分层任务的驱动，既避免了作业的“一刀切”、作业的类型单一、机械重复等问题，也能够提高学生的自主研究探索、归纳整理的能力。合作性作业，通过小组协作引导学习基础薄弱的学生积极参加小组讨论，通过共同探究，在完成作业的过程中寻找集体认同感，学会与人相处。

整合教学资源下的个性化分层作业设计比传统作业更有利于培养学生的学习兴趣，让语文作业不只是抄抄写写和死记硬背，让语文作业成为学生学习的乐园，成为他们收获知识、展示自我的舞台。但是语文作业不是空中楼阁，在注重个性化作业设计的同时需要做好基础的夯实，警惕只让学习和作业发生在表面，起不到巩固和提升的作用。

参考文献：

【1】【2】【3】义务教育语文课程标准

【4】于漪：于漪谈教师素养[M].长春:东北师范大学出版社2015年版第68页。