疫情背景下中职幼师生的心理压力感知情况调查分析-中国期刊网

疫情背景下中职幼师生的心理压力感知情况调查分析

倪满满

温州市中等幼儿师范学校

摘要：为了解疫情期间中职幼师生的心理压力感知情况，本研究通过对温州市某中职学校开展线上问卷调查，测量学生的情绪智力、社会支持水平，分析其对压力感知的预测作用，并分析其他有可能的影响因素，为进一步开展中职幼师生的心理健康工作提供理论依据。结果发现：中职幼师生的社会支持和情绪智力水平负向预测心理压力水平；学制和文化成绩的提高也会增加心理压力知觉。

关键词：疫情中职幼师生压力知觉情绪智力

新冠疫情近两年的突然爆发和迅速传播，极大影响了公民的身心健康和日常生活。2022年12月30日，为科学高效统筹学校新型冠状病毒感染防控和教育教学工作，教育部要求调整优化校园检测策略，科学安排教育教学方式，在疫情流行期间，中小学校、幼儿园采取严格的封闭管理。研究表明有时候，即使面对同样的或类似的事件，青少年也比幼儿或成人更多地表现出极端或消极的情绪。学校为预防、控制新冠肺炎而采取的封校管理、线上授课等措施，很有可能会成为在校学生心理的重要应激源，同时研究者调查发现大学生居家的压力知觉平均水平显著高于常模水平。而中职生是青少年中比较特殊的群体，相比同龄普高生，她们会更早承受来自职业发展上的压力，容易出现焦虑、抑郁和环境适应不良等问题。本研究通过线上问卷调查的方式，了解中职幼师生在疫情封校管理期间的心理压力感知情况，并通过测量中职幼师生的情绪智力、社会支持水平，分析其对压力感知的预测作用，并分析其他有可能的影响因素，为进一步开展中职幼师生的心理健康工作提供理论依据。

一、研究方法

（一）研究对象

2022年12月18日，对温州市某中职学校的学生在线发放问卷，采用班级为单位集体施测，共收集问卷420份，剔除无效问卷后，得到有效问卷358份，有效率为85.23%。由于本次研究以学前教育专业为主，男女性别比例悬殊，性别因素不作后续研究（见表1）。

（二）研究工具

情绪智力水平采用黄熾森和罗胜强2002年编制的中文版情绪智力量表,共16个项目，包括自我情绪的评估与表达能力（“我对自己的情绪非常了解”）、对他人情绪的识别和评估能力（“我是个善于观察别人情绪的人”）、自我情绪管理能力（“我非常善于控制自己的情绪”）和情绪运用能力（“我总是告诉自己我是个有能力的人”）等四个维度，采用7级计分，分数越高情绪智力越高。

社会支持水平采用肖水源等编制的社会支持评定量表(SSRS),共10个项目，分为客观支持（“近一年来您”）、主观支持（“您有多少关系密切，可以得到支持和帮助的朋友”）和支持利用度（“您遇到烦恼时的倾诉方式”）等三个维度，单选题采用4级计分方法，多选题目依选择数量计分，分数越高社会支持水平越高。

压力感知水平采用Cohen等人编制、杨廷忠等修订的中文版压力知觉量表（CPSS）,共14个项目，分为紧张感（“感到紧张和有压力”）和失控感（“自己能安排一切”）等两个维度，采用李克特5级计分，分数越高压力知觉水平越高。

（三）数据处理

使用SPSS26.0软件对收集到的数据进行统计分析。对被试的人口统计学变量和情绪智力、社会支持、压力感知水平进行描述性统计，对情绪智力、社会支持、压力感知在人口学变量上的差异进行独立样本T检验和单因素分析，并对社会支持、情绪智力及其他相关因素对压力感知的预测作用进行回归分析。

二、调查统计与结果分析

（一）中职幼师生情绪智力水平的描述性统计及差异分析

调查发现中职幼师生的情绪智力水平及在自我情绪的评估与表达能力（4.91±1.21）、对他人情绪的识别和评估能力（3.87±1.25）、自我情绪管理能力（3.99±1.21）和情绪运用能力（4.99±1.20）等四个维度上的均值得分，统计结果显示学生的情绪智力处于相对不高的水平（M=4.44，SD=0.90）。其中对他人情绪的识别和评估能力以及自我情绪管理能力明显低于其他维度，说明中职幼师生对他人的情绪感知能力不高，在日常生活中可能会难以准确辨别他人的情绪，因而造成人际关系等方面的心理压力，并在此过程中不易调节自身情绪。

通过独立样本T检验和单因素分析发现，中职幼师生的情绪智力水平及其四个维度在担任班干部、校干部、独生子女、父母婚姻状况、年级、学制、母亲的文化程度这7个变量水平上没有显著差异。但在文化成绩、技能成绩、父亲文化水平这3个变量上存在显著差异,结果显示文化成绩排名越靠前，自我情绪管理能力越低，技能成绩排名越靠前，情绪智力总分、他人情绪识别和自我情绪管理能力越低，父亲文化水平越高，情绪运用能力越低（具体结果见表2）。

表 1样本基本信息

变量值频数频率

性别男 9 2.5%

女 349 97.5%

年级一年级 166 46.4%

二年级 91 25.4%

三年级 101 28.2%

学制七年制 43 12.0%

五年制 218 60.9%

三年制 97 27.1%

担任班干部是 186 52.0%

否 172 48.0%

担任校干部是 114 31.8%

否 244 68.2%

文化成绩排名前5 65 18.2%

6-15名 115 32.1%

16-25名 118 33.0%

26名及以后 60 16.7%

技能成绩排名前5 44 12.3%

6-15名 109 30.4%

16-25名 113 31.6%

26名及以后 92 25.7%

独生子女是 81 22.6%

否 277 77.4%

父亲文化程度大学本科及以上 122 34.1%

专科 95 26.5%

高中 64 17.9%

初中及以下 77 21.5%

母亲文化程度大学本科及以上 114 31.9%

专科 91 25.4%

高中 68 19.0%

初中及以下 85 23.7%

父母婚姻状况离异 32 9.0%

非离异 326 91.0%

（二）中职幼师生社会支持水平的描述性统计及差异分析

调查发现中职幼师生的社会支持水平及在客观支持（2.48±0.61）、主观支持（2.89±0.57）、支持利用度（2.63±0.60）等三个维度上的均值得分，统计结果显示中职幼师生的社会支持处于一般的水平（M=2.67，SD=0.43）。说明学生感受各方面提供的援助和情绪支持处于正常水平。

表 2情绪智力在人口学变量上的单因素分析

情绪智力自我情绪评估他人情绪识别自我情绪管理情绪运用

文化成绩前5 3.51±1.13

6-15 3.91±1.20

16-25 4.17±1.16

＞25 4.32±1.24

Sig. 0.000***

技能成绩前5 4.13±0.65 4.72±1.21 3.66±0.97 3.53±0.94

6-15 4.28±0.90 4.69±1.29 3.66±1.31 3.76±1.19

16-25 4.66±0.95 5.04±1.18 4.14±1.25 4.29±1.26

＞25 4.51±0.89 5.11±1.10 3.90±1.26 4.12±1.17

Sig. 0.001** 0.032* 0.024* 0.000***

父亲文化本科及以上 4.76±1.27

专科 5.00±1.06

高中 5.02±1.27

初中及以下 5.34±1.11

Sig. 0.010*

（注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)

通过独立样本T检验和单因素分析发现，中职幼师生的社会支持水平及其三个维度在独生子女、父母婚姻状况、年制、父亲文化水平、母亲的文化程度这5个变量水平上没有显著差异。但在担任班干部、校干部、年级、文化成绩、技能成绩这5个变量上存在显著差异，说明担任班干部和校干部后得到的社会支持程度高于不担任的同学；随着年级的提升，社会支持的程度先提升后下降；学生受到的社会支持程度会因文化成绩的提高先下降后提升。（具体结果见表3）。

（三）中职幼师生压力知觉水平的描述性统计及差异分析

调查发现中职幼师生的压力知觉水平及在紧张感（3.19±0.67）、失控感（2.96±0.70）等两个维度上的均值得分，统计结果显示中职幼师生的压力知觉处于相对较高的水平（M=3.08，SD=0.46）。说明学生在疫情期间有较高的心理压力，可能已经对其身心健康造成负面影响，需要采取措施加以调节。

通过独立样本T检验和单因素分析发现，中职幼师生的社会支持水平及其三个维度在担任班干部、校干部、独生子女、父母婚姻状况、年级、技能成绩、父亲文化水平、母亲的文化程度这8个变量水平上没有显著差异。但在学制、文化成绩这2个变量上存在显著差异，说明随着文化成绩的提高和学制的增加，压力知觉也会提高。（具体结果见表4）。

表 3社会支持在人口学变量上的独立样本T检验和单因素分析

社会支持总分客观支持主观支持支持利用度

班干部是 2.72±0.43 2.97±0.57 2.72±0.62

否 2.61±0.42 2.80±0.55 2.54±0.56

Sig. 0.014* 0.004** 0.006**

校干部是 2.78±0.41 2.57±0.58 2.80±0.63

否 2.61±0.43 2.43±0.62 2.56±0.56

Sig. 0.001** 0.050* 0.000***

年级一年级 2.69±0.42

二年级 2.73±0.43

三年级 2.58±0.43

Sig. 0.034*

文化成绩前5 2.61±0.44 2.46±0.69 2.53±0.55

6-15 2.59±0.43 2.36±0.60 2.55±0.60

16-25 2.69±0.38 2.49±0.53 2.69±0.56

＞25 2.83±0.46 2.69±0.64 2.79±0.67

Sig. 0.002** 0.008** 0.024*

技能成绩前5 2.58±0.40 2.48±0.56

6-15 2.60±0.42 2.54±0.57

16-25 2.68±0.42 2.67±0.62

＞25 2.77±0.44 2.76±0.60

Sig. 0.017* 0.026*

（注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)

表 4压力知觉在人口学变量上的单因素分析

压力知觉总分紧张感失控感

学制三年制 3.09±0.73

五年制 3.18±0.63

七年制 3.47±0.63

Sig. 0.008**

文化成绩前5 3.24±0.69

6-15 2.92±0.66

16-25 2.95±0.70

＞25 2.79±0.72

Sig. 0.002**

（注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)

（四）中职幼师生压力知觉与社会支持、情绪智力、文化成绩、学制的相关分析及回归分析

对压力知觉和社会支持、情绪智力、文化成绩、学制进行皮尔逊相关分析，结果表明，压力知觉与社会支持、情绪智力、文化成绩均呈显著负相关，社会支持与情绪智力、文化成绩呈显著正相关（见表5）。

表 5各变量相关

压力知觉社会支持情绪智力文化成绩学制

压力知觉 1 -0.374** -0.372** -0.143** 0.094

社会支持 -0.374** 1

情绪智力 -0.372** 0.276** 1

文化成绩 -0.143** 0.174** 0.098 1

学制 0.094 0.039 0.073 -0.042

（注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)

为进一步探究中职幼师生的社会支持、情绪智力和文化成绩对压力知觉的影响，本研究以中职幼师生的压力知觉作为因变量，以其社会支持水平、情绪智力水平、文化成绩水平作为自变量进行回归分析，回归分析结果显示F=33.658，P＜0.001，回归模型显著，调整后的R2=0.215。结果表明，社会支持与情绪智力均对压力知觉有负向预测作用.共线性诊断VIF小于5，说明不存在多重共线性问题（见表6）。

表 6压力知觉的回归分析

β t sig. VIF

社会支持 -0.283*** -5.736 0.000 1.109

情绪智力 -0.287*** -5.879 0.000 1.086

文化成绩 -0.065 -1.370 0.172 1.034

（注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001)

三、研究结论与建议

（一）研究结论

1.中职幼师生的社会支持和情绪智力水平负向预测心理压力知觉水平

通过对压力知觉和情绪智力、社会支持的调查发现，中职幼师生的压力知觉与社会支持、情绪智力存在显著相负关，说明社会支持和情绪智力是调节个体压力知觉的保护因素，个体的社会支持程度和情绪智力水平越高，其感知到的心理压力水平越低。

2.中职幼师生的文化、技能成绩水平和父亲的文化水平会影响情绪智力水平

本研究结果发现，中职幼师生的自我情绪管理能力，会随着文化成绩的提高而下降，随着技能成绩的提高而先提升再下降；自我情绪评估能力与表达和情绪智力总分会随着技能成绩的提高而下降；对他人情绪的识别与评估能力会随着技能成绩的提高而先提升再下降；情绪运用能力会随着父亲文化程度的提高而下降。

3.中职幼师生担任干部、年级、文化和技能成绩会影响社会支持程度

本研究结果发现，中职幼师生的社会支持程度在担任班干部、校干部、年级、文化成绩、技能成绩这5个变量上存在显著差异。数据表明，担任校干部的社会支持程度高于班干；二年级的社会支持程度高于一年级，一年级高于三年级；低文化和技能成绩反而能得到较高的社会支持程度。

4.学制和文化成绩的提高也会增加心理压力知觉

本研究结果发现，七年制学生在校紧张感显著高于五年制和三年制，随着文化成绩的提高，学生的失控感表现更明显。说明对自我要求越高，心理的压力知觉越高。

（二）研究建议

在疫情期间，面对此类不可预知的公共卫生事件，中职幼师生的确处于一种较高的应激状态中。为降低这一心理压力，保护学生的心理健康，学校可以采取多种措施提升中职幼师生的社会支持度，也可以针对中职幼师生开展提高情绪智力的相关训练。

1.有计划地开展情绪主题的班会课、校园活动、家庭讲座

通过心理知识科普、心理健康教育等形式，增强学生对情绪的自我体察、他人情绪的识别、自我调节能力，并关注成绩排名靠前的、三年级和非干部类的学生，通过家校合作的方式，使学生直接感受来自老师和父母提供的心理援助和情绪支持，合理调节自身的压力。

2.多方位地营造良好的情绪表达环境与氛围

在班级教学与管理过程中，教师要给予学生充分表达自己情绪的机会，引导学生调节自身不合理的情绪，并设置有关情境，帮助学生学会识别与体察他人情绪。同时，教师和家长自身也要注意情绪表达的示范作用。

3.有针对性地设计多种心理解压活动

关注学生的个体特征，在了解中职幼师生的成长环境和家庭背景的前提下，结合幼儿园的环境创设的有关活动，有针对性地设计不同的心理解压活动，如开设情绪宣泄角、拳击角、演绎心理情景剧等，通过游戏和体育活动的方式为学生提供轻松、自然的情绪宣泄方式，并在此过程中让学生充分感受到校园环境所提供的关注和教师的关心支持。

参考文献：

[1]高宏,王晓琦,李琦.新冠肺炎疫情期间大学生居家心理状况调查分析[J].医学食疗与健康,2020(12):213-215.

[2]郑显亮,顾海根,竺培梁."情绪智力量表(EIS)"的多元概化理论分析[J].心理科学,2009(1):181-183．

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