把握核心问题  促进思维进阶——以《乘法的初步认识》教学为例

把握核心问题  促进思维进阶——以《乘法的初步认识》教学为例

漆莎

南京市岱山实验小学

摘要：以问题为主线，将课堂串联起来，是成功的数学课堂不可缺少的一部分。教师只有吃透教材，抓住核心问题，才能促进学生的思维进步。本文将从课堂提问的问题数量，问题内容，内容评价等方面提出优化策略，从而达到逐步提高课堂效率的目的。

关键词：小学数学  核心问题  思维进阶

课堂提问为师生之间进行知识交流搭建桥梁是中小学教学中必不可少的一环，数学课堂必须以课堂提问为中心。据相关调查显示：40分钟的课堂有30分钟左右花在了课堂提问上。由此可见，课堂提问在小学数学课堂中举足轻重说一节课的成功与否往往取决于课堂教学中有效问题的设计。因此优化课堂提问方法成为提高课堂效率的核心。

一、聚焦课堂，精炼问题

提问是课堂教学中最有效的一种方式，现行于新知教学。有效的提问作为一种刺激，符合学生期望的心理结构，能激发动机，引起学生注意，学生开始主动将新知识与自己已有的认识建立起非人为的实质性的联系，对信息加工编码，从而内化成自己的知识体系。而无效的提问则干扰学生思维，让学生迷惑而无所得。课堂的教学效率由此降低，学习情绪也会受到影响。

师：仔细看，这两个算式的相同之处在哪里？

生1：它们都是连加算式。

生2：每道算式都加了一个相同的数。

师：哦，是的。比如这道算式都是在加几？

生：2

师：数一数有几个2？

生：（手指着数）3个2

... ...

“有效提问”是指课堂上教师的提问从学生已经学的知识出发，学生注意力很快被吸引，快速给予回应或回答，快速成长。这里的问题必须可以揭露出本节课的核心知识点，总结之前的教学行为属于有效问题。   

师：我们一起来验证一下好不好？

生：好。

师：是按老师的要求吗？

生：是。

师：胡一凡上来前面改一改可以不可以？

生：可以。

... ...

像能不能，好不好的问题过分口语化且毫无意义的问题，没有任何思考深度。而本节课一共有129个问题其中这样的问题就有52个，约占总问题的40.3％，大量的无效问题充斥课堂虽然呈现出一番“热闹”的样子，但其实只是看着热闹，毫无任何思维含量，反而加重学生学习的负担，降低课堂的效率。

由于课堂时间有限，因此提问应该突出对重点知识，能够让学生强化重点知识，帮助学生记忆帮助教师检测学生学习成效。

二、把握课本，优化问题

课堂提问是以问题的形式让学生达到教学目标的方法。所以在设计问题时要精准扣住教学目标以及教材，不能出现与教学目标不相符的现象。

以《乘法的初步认识》这一课时为例，课堂中设计了以下几个问题：

1. 这道算式中加数有几个？分别是几？
2. 这道算式表示几个几相加？
3. 可以改写成乘法算式的加法算式有什么特点？

这样指向性明确，根据绕教学目标，提出的核心问题，引发学生思考，让知识从陌生到熟悉，从碎片到完整，从凌乱到系统，从被动听取到主动构建。有效教学得以实施。所以课堂问题的设计离不开课本的研读，只有吃透课本才能优化问题，以问促学。

三、立足学生，巧设问题

在传统应试教育的大环境下，课堂往往是师问生答这样一来一回地进行。这样的师问生答的形式，无法调动学生，无法贯彻以人为本的教育方针。所以在传统课堂中的课堂提问有以下几个问题：

问题的设置的过分机械，以强调记忆的低水平问题为主，推理思维类的进阶问题较少，根据学者的调查统计：低水平的机械记忆类问题占据78％，而推理性问题只占总问题的22％。而在这节课中推理类问题占总问题的46％，充分促进学生思维的发展。

小学生的没有要去不耻下问的意识，即使提问，内容也十分表面空洞。究其根本，学生自身处于较低的认知水平中，教师在低年级没有对学生进行这方面的专门训，所以在这节课中教师主动打话语权交还给了学生，让学生又问又答，还要进行评价反馈。

【片段展示】

    师：（出示12个小圆片），可以把它们分一分，变成几个几呢？

学生俩人为一组活动，一人发出口令，另一人按照要求摆圆片。

教师请学生上台展示汇报。

生1：请你把它们摆成4堆，每堆摆3个。

生2操作

教师指名下面的学生评价：你觉得她摆的怎么样？

生3：她摆的是正确的，这表示4个3相加，可以用乘法算式4×3表示或3×4表示。

......

以上片段教师设置了活动，接下来完全把课堂交给学生，学生自己操作，分析，汇报和评价，帮助他们的提高自主学习的能力。

当课堂气氛不够活跃，很多学生沉默不愿举手，教师一定要进行反思自己的问题设置是否出现了一下情况，一：问题内容不够简洁精准，学生不不知所云。二：问题设置枯燥无聊，学生没有回答问题的欲望，因此教师在备课时一定要注重问题的设置是否合理有效有趣，如本节课教师设置了课堂游戏让学生去挑战，激发学生的胜负欲，学生注意力很快被吸引过来。

【片段展示】

师：叫火眼金睛，比比谁的眼睛看的最准，谁的小脑袋转的最快， 能快速的说出图片上表示几个几？准备好了没？

生：准备好了！

师：看仔细了。

（3秒呈现3串葡萄，每串葡萄上有6颗）

师：看清楚了吗？

生：（绝大部分）没有

师：那肯定有一部分同学刚刚眨眼睛了，再一次。

（3秒呈现3串葡萄，每串葡萄上有6颗）

生1：表示3个6，可以用3×6或6×3表示。

......

好奇心是我们探索世界的不竭动力。教师在设计问题时应设法造成学生的认知冲突，产生疑问，提出问题，然后助产，帮助他们去分析问题、解决问题。同时根据维果斯基的文化历史发展理论，问题的设计要在学生的最近发展区内，既要高于学生已有的认知水平，同时也要能让学生在有能力的人的帮助下解决问题，把握问题的“度”。

四、及时反馈，评价问题

回答完问题需要反馈，学生需要得到老师或同学肯定的评价，夸赞或表扬。正确的回答需要喝彩，错误的回答需要纠正，如何在纠正的同时又不打击学生则需要语言的艺术。

总之，在课堂教学中教师要遵守思想性与科学性相统一的原则，把握学生的认知与人格的发展规律，立足于教材中的核心问题。精炼问题数量，将问题的内容精简准确化，问题的形式多样化，及时给与评价，从而提升课堂效率，提高教学质量。

参考文献

[1] 全美数学教师理事会 美国学校数学教育的原则和标准【M】.北京;人民教育出版社,2004;89-90

[2] 丁莉娟,有效教育【M】,吉林,东北师范大学出版社.2007

[3] 杨庆余，《小学数学课程与教学》[J]，高等教育出版社，2004年.

[4] 刘久成.建构本科小学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报，2004(1)：88～90.