小学语文看图写话能力培养策略

小学语文看图写话能力培养策略

张晓峰

浙江省台州市黄岩区樊川书院教育集团

【摘要】小学低年级学生需要在学习期间养成写话的兴趣和能力，能养成留心周围事物，借助文字表达想法的习惯和能力，进而养成正确认识世界、认识自我的习惯，并能创造性地用文字表达自己的经历或想法，从而得到思维品质、价值观念等多方面素养的提升。看图写话是培养学生写话兴趣和能力的重要途径，因此，教师要注意探索有效的教学策略，提升教学质量。

【关键词】小学语文；核心素养；看图写话；教学策略

一、引言

伴随着我国新课程改革的逐步推进和深入，在素质教育的背景下，在小学语文低年级的课堂教学中，教师应该加强素质教育理念的深入实施，并及时更新教学载体，结合具体的小学语文教学内容和教学目标优化教学策略，进而不断提升小学生的语文核心素养。在低年级小学语文看图写话教学时，教师应该重视培养小学生看图写话的能力，教师要鼓励学生结合相关图片表达自己的想法，提升学生学习自信。

二、小学语文看图写话能力培养策略

（一）巧用信息技术，丰富教学素材

鉴于教材中的教学素材较少，教师可以适当发挥信息技术对教学的促进作用，获取更多看图写话的素材，从而让学生获取更多的练习，养成良好的练习习惯。教师可以在课文教学期间找出日常学习时学生需要积累并掌握的语言知识，并借助信息技术收集相关网络图片或通过社交平台收集学生生活中的照片。需要注意的是，为提升图片收集效率，降低备课压力，教师之间也可以进行资源共享，在教研群组内分享自己收集到的图片，以此实现资源共享，形成资源库，高效丰富教学素材。

以人教版一年级下册“语文园地六”教学为例，为帮助学生理解“识字加油站”中“冰棍”“西瓜”“绿豆汤”等词语的含义和用法，教师可以借助信息技术收集“小朋友吃冰棍”“兔妈妈切西瓜”以及“小狐狸看北斗星”等相关的图片，并整合其他教师分享的其他相关图片，找出最具趣味性、重点突出且简单易懂的图片组织教学活动。这样，在看图写话教学期间，教师就可以引导学生结合“字词句运用”中的句子，开展写话练习。这样，学生就可以在图片和教材的辅助下，自然地写下“小狐狸看北斗星”“小狐狸在房子外面看北斗星”“小狐狸仰着头在房子外面看北斗星”。在此期间，既可使学生识记更多的词汇，又可以使其深刻理解教材中的语言知识。以上，通过科学利用信息技术，学生就可以得到丰富的练习资源，并能在今后的学习期间，更好地积累语言知识，为看图写话能力的提升奠定基础。

（二）组织师生对话，激发写话兴趣

很多小学生都乐于与教师交流。鉴于此，教学期间，教师可以采取恰当的方法展开师生之间的对话，在此期间，既可以在师生互动期间使其产生愉悦的情感体验，产生通过文字进一步与教师交流的兴趣，又可以使其有所侧重地深入解读图片信息，受到教师或其他同学的启发，提升思考的深度，产生个性化的想法。在此基础上，教师可以鼓励其通过文字表达自己的想法，使其快速从看图过渡到写话过程，并在兴趣的驱使下，积极使用语言表达自己的见解，以此让教师了解自己的想法。

以人教版二年级上册语文园地三“写话”教学为例，教师可以借助多媒体分享教材中“洋娃娃”“变形金刚”“玩具小汽车”“毛绒玩具”等相关的图片，请学生选出自己最喜欢的玩具。此时，可能会有学生主动提出“我喜欢洋娃娃”，在这种情况下，教师要与其平等互动，提出：“洋娃娃很可爱，你为什么喜欢她？”在这种情况下，学生可能会提出“很喜欢洋娃娃的长头发和大眼睛”“洋娃娃的衣服很好看”等，在此基础上，教师可以进一步与其进行交流，提出：“同学们会怎么和自己的洋娃娃玩呢？”通过这种方式，可以让每一个喜欢洋娃娃的学生都积极思考。需要注意的是，教师要注意与喜欢不同玩具的学生互动，从而使不同喜好的学生都能获取参与课堂活动的平台，并强化表达个性想法的意愿。最后，教师就可以提出：“我相信同学们还有更多想和老师说的话，那么，请大家选择自己最感兴趣的图片，向教师介绍图片中的玩具。”以上，通过师生之前的有效交流，就可以形成良好的课堂氛围，激发学生表达想法的意愿，使其自然地融入写话活动中。

（三）丰富训练形式，提升表达能力

小学低年级语文教学期间，教师要注意采取丰富的训练形式，从而逐步提升学生的表达能力。教师可以通过采用鼓励学生参与“片段练习”的方式提升其短文语言的丰富度，即引导其先用一句话写出主要信息，并重点关注图片中某一意象，进行短句练习，引导其通过语言连接不同图片描述的内容。此外，教师也可以采取先说后写的小组讨论形式，提升其写话效果，使其在讨论期间自然地找出表达重点，借鉴同学的想法，提升作品质量。

以人教版二年级上册语文园地七“写话”教学为例，教师可以引导学生仔细观察图片，在此基础上采用“片段练习”的方式。首先，教师要鼓励学生用一句话介绍图片中的主要内容等。此时，学生可以写下“小老鼠通过互联网聊天，遇到了一只猫”“小老鼠打开电脑，出现了一张猫的图片”等句子。在此基础上，教师要引导其进行细节分析，介绍“小老鼠看见猫”后的状态，从而使其发挥自己的想象，写下“小老鼠张大嘴尖叫”“吓哭了”“他想跑出房间”等句子或短语。在引导其对图片中“猫”和“鼠”进行分析，完成“片段练习”后，教师还可以组织小组讨论，引导学生在小组内结合自己写下的词语和句子，组织语言分享自己的想法，并适当将同学提出的新颖观点记录在自己的笔记中。最后，教师就可以鼓励学生利用剩余时间完成写话练习。通过以上丰富的训练形式，学生就可以有效获取表达思路，不断完善论述角度，丰富表达语言，并在讨论期间理清思维，做到条理清晰、重点突出地写下自己的故事，提升其语言表达能力和练习效果。

三、结语

综上所述，在小学低年级语文课堂教学中，教师要加强对看图写话的重视，改善教学方法，训练学生的观察力与表达能力，让学生不仅可以从图片中准确获取信息，还能运用自己的语言表达图片内容，提升学生的看图写话能力自信。

参考文献

[1] 王静. 小学语文看图写话的有效教学策略[J]. 新作文:教研, 2022(12):0208-0210.

[2] 董文婧段芳. 新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归及实践策略[J]. 教师教育论坛, 2022, 35(6):20-23.

[3] 胡慧. 小学语文低年级看图写话教学策略分析[J]. 读与写:上旬, 2022(11):3.