“双减”视野下小学语文作业分层设计策略

“双减”视野下小学语文作业分层设计策略

王娟

常州市武进区崔桥小学213103

摘要：“双减”政策实施以来，小学语文教师应在作业设计上进行创新，分层设计可以有效地提高作业效率。作业分类使不同学习水平的学生摆脱心理压力，根据自己的学习水平完成作业，从而降低作业难度，提高作业质量。这样可以提高学生在作业中的学习效率，用高质量的作业巩固知识，从而达到提高语文水平的目的。

关键词：“双减”；小学语文；作业分层设计；策略

在小学教育教学工作中，教师给小学生布置作业是一个必要的环节，其目的是让小学生将所学的知识进一步巩固，为小学生提供更多的训练机会，使小学生能够更快地掌握运用知识和技能的能力。在传统的小学语文教学中，教师布置作业的主题、难度和数量都是一样的，对学生作业的评价方式和标准也是一样的。然而，小学生的语文知识积累和学习速度不同，学习习惯也有很大差异。如果老师布置同样的作业，一些小学生由于学习速度快，知识掌握扎实，必然会觉得作业不够有挑战性。也会有一些小学生因为学习基础比较薄弱，学习能力不足而觉得作业难度太大，影响了作业的完成质量。在“双减”视角下的小学语文作业设计中，教师应从小学生的实际情况出发，进行分层次的作业设计。

一、小学语文教学中分层作业的重要作用

（一）帮助学生减轻学习压力

在小学语文教学过程中，教师设计分层作业，考虑到不同层次学生的实际学习需求，让学生结合自己的学习层次来完成作业，避免作业难度大，增加学生的学习负担。分层作业可以减轻学生的学习压力，达到“减负增效”的目的。

（二）满足学生实际学习需求

在小学语文作业设计过程中，教师要对作业进行适当的分层，优化作业设计，使不同层次学生的需求得到满足，真正把不同层次学生的需求结合起来，巩固知识，发展能力，提供作业支持。教师应注意作业设计的针对性，在不增加学生负担的前提下提高作业设计的质量，合理培养学生的语文学习能力。

（三）提升学生的语文核心素养

从中国家庭作业的角度分析，家庭作业不仅是学生课堂学习的延伸，还可以通过指导学生课后合理分配学习时间，有效巩固对课堂知识的掌握。这也是学生重新内化所学知识的重要过程，可以培养学生学以致用的能力，提高学生的语文核心素质。

二、“双减”背景下小学语文分层作业设计的原则

（一）主体性原则

所谓“主体”原则，就是“以学生为主体”的教育活动。在教学实践中，教师应充分尊重学生的主体性，要将学生视为独立、独特、完整、有活力的个体。家庭作业是学生自主学习的重要平台，也是课堂教学的延伸，教师在运用层次化思想构建家庭作业体系时，要注意学生主体的具体化，创造出符合学生真实情况的教学设计，充分发挥学生的潜能。

（二）差异性原则

在构建小学语文作业体系的过程中，应充分体现差异原则，并将其与“双减”相结合。在小学语文教学中，运用层次理念构建作业体系，教师面对学生和群体之间的差异，并将其转化为有效的教学资源，从而为每个学生建立一套体系，促进每个学生的发展，以应对不同的挑战。

（三）动态性原则

动态教学的原则是将学生的实际学习需要与整个教学系统的内部和外部的整体情况联系起来，表现出动态的特点。学生正处于一个不断发展的时期，小学语文分层作业时，应将学生分为上、中、下三个层次，采用动态原则，为不同层次的学生安排不同的作业内容，并根据学生的学习和发展需要进行相应的调整和修改，尽可能为每个学生创造良好的发展空间。

三、“双减”视野下小学语文作业分层设计策略

（一）对作业量进行分层，培养学生习惯

在“双减”政策的背景下，减少家庭作业的数量，提高家庭作业的完成质量，已经成为中国所有中小学教师都在积极思考的问题。在小学语文教学过程中，我们给学生布置了大量的语文作业，原因是学生在课堂教学中没有充分掌握所学知识。但是有些同学在完成作业的过程中没有保持认真的态度，还有一些同学完成了作业，但是字迹很潦草，而且错误很多，让老师在批改作业的过程中会很辛苦。在新时代，教师可以通过分层作业量来促进学生的学习习惯。

例如，在日常作业的设计过程中，教师可以针对每个学生的不同学习情况，对学生需要完成的作业数量进行适当的增减，比如以减负政策对于作业数量的要求为基础，设置两个不同档次的作业。第一档次的学生十五分钟就可以完成作业，而第二个档次的学生大多三十分钟左右就可以完成。比如《闻官军收河南河北》这首古诗，如果学生在课堂教学当中认真听讲，已经能把这首古诗背得滚瓜烂熟，而且对教师所讲解的内容和知识点也有一定的了解，教师在设计作业内容时，就可以让学生把故事抄写一遍，对古诗当中的字词进行复习，确保在默写的过程中，没有出现任何错误就可以。但是有的学生在课堂上不认真，课后完成作业时敷衍了事，有的学生还会抄袭他人已经完成的作业，这种时候教师就可以安排一定数量的作业，让学生花费一定的时间对古诗进行抄写，然后再让学生背诵和默写古诗中的知识点。这样的作业安排有利于培养学生的认真学习以及努力学习的态度，让学生在完成作业的过程中表现得更加真诚，并能指导学生形成一个良好的学习方式。

（二）作业内容分层

教师作业内容分层应该与教材内容进行关联，从而能够在很大程度上促进对学生的培养。比如在学习统编版六年级上册课文《草原》时，教师就可以进行分层作业的有效设计。对于学习水平较低学生来说，其语文基础比较薄弱，教师在进行作业设计时，更加需要针对一些基础性的内容来进行设置。例如教师可以让学生进行课文中生字的注音，渲染、迂回、勾勒、摔跤、彩虹等作业。还可以布置关于课文的作者信息，提问学生《草原》课文的作者是谁？了解作者的相关资料，能够丰富学生的语文知识。还可以让学生概括文章段落的大致意思，从而能够对学生的阅读理解能力和概括能力进行培养。对于中等学生来说，其已经具有一定的语文学习能力，需要在此基础上进行阅读能力的提升。因此，教师可以提出问题，例如，作者表达了什么样的思想感情？从哪些地方可以体现？从而能够通过这样的问题提出和回答，引导学生进行思考。对于优等学生而言，教师的作业设计应该关于学生的阅读能力培养，同时也需要对课文中所渗透的写作技巧进行提升，实现读写结合。例如，课文中都运用了什么样的写作手法？找到比较好的语句进行仿写。教师通过分层作业设计实现对学生的培养，有效实现双减政策的落实。

（三）分层作业需设置不同的作业难度

在“双减”视角下的小学语文教学中，教师要关注作业的难易程度，为学生设置不同的难度。因为小学生的学习能力不同，如果老师布置同样难度的作业，对于大多数小学生来说，这是符合他们的学习实际的，但是一些学习能力高的小学生会觉得作业难度太小，一点挑战性都没有；而那些学习能力较低的学生则会觉得作业难度太大，超出了小学生无所事事的能力范围，这样的作业势必不能保证所有小学生的加强和提升，所以设置不同难度的作业是很有必要的。

例如学习《竹节人》之前，教师要求小学生进行预习，那些学习能力最低的小学生的作业就是熟读课文，从文章当中寻找生字词，自己进行联系并掌握这些生字词的读音和字形，上课时由这些小学生代替老师给全班同学听写；那些学习能力中等的小学生需要在掌握文章生字词的基础上归纳文章的主要内容，对文章中的经典语句进行赏析；那些学习能力最高的小学生需要在完成以上任务的同时，针对文中的经典语句进行仿写。小学生的学习能力不同，分配到的作业难度也是不同的，保证每一名小学生都能够在付出一定努力的前提下完成作业，让所有小学生学有所得。

（四）作业类型分层

教师在布置作业时，要改变传统的纸质作业方式，采用更加多样化的作业类型，锻炼学生的学习能力，让学生有一种全新的作业感。教师将不同类型、不同难度的作业结合起来进行分层，让学生根据自己的学习水平来开展作业，让低水平的学生掌握基础知识，让中等水平的学生提高自主学习能力，让高水平的学生产生创新思维，让作业发挥高效作用。教师根据学生的实际情况布置作业，使作业变得更加开放，使学生的整体学习能力得到有效提高。教师要时刻观察学生的学习状态，实时划分学生的学习水平，以保证分层作业的有效性。

如学习完《金色的鱼钩》后，教师在设计作业时将作业划分为巩固、提升、拓展等不同类型。巩固作业是学生记忆单词、背诵课文；提升作业需要学生能够理解比较借鉴句子和文章，提高学生的审美能力和文本鉴赏能力，感受到文章人物所散发的精神品质；拓展型作业要挖掘文章中作者对于人物的细节描写，从中感受到老班长无所畏惧的精神。这种分层次的作业设计让每个层次的学生都能够按时的完成作业，这样一来在作业中也锻炼了每个学生的学习能力，从而逐步的提升学生的学习水平。

（五）分析学生认知上限，分层拓展

在明确各级学生认知特征的前提下，教师可以设置相应的扩展任务，包括字词联动分析、例句创作与编撰、课外阅读等类型，学生可以在认知的上限上不断挖掘自己的潜能，愿意主动走出课本之外的世界，逐渐拓宽视野，积累更多实用的材料，为以后的学习和发展打下良好的基础。此外，分层延伸作业也能激活学生的胜负欲，他们愿意发挥想象力和创造力，在不知不觉中提高自身的文化素养，实现全面发展。

部编版六年级下册《北京的春节》一课教学结束后，教师可以将“家乡的风俗”、“中华传统节日”两个主题为引导来布置拓展性的课外作业，首先针对认知水平处于发展阶段的学生，拓展难度不宜过高，以生活探索为主，让他们以小记者的身份采访父母、邻居，了解更多本地春节的风俗习惯，用谈话的方式了解更多风俗由来，既保证课后作业的趣味性，又真正提升学生的综合素养，而对于有能力深度拓展学习的学生，教师则加大延展力度，由春节引申出“端午节”、“中秋节”、“元宵节”、“七夕”等传统节日，让他们仿照课文的格式写一篇文章，介绍节日特征的同时也深化他们的文化意识，保证所有人生成浓厚的民族情怀，在拓展学习中加深自身爱国主义精神，明确语文学习的重要意义，在自身综合素养发展的前提下完成好实践任务。

（六）制定适合的评价机制

在“双减”的视角下，小学语文教师开展作业评价需要做到分层，消除传统作业评价中使用同一尺度衡量小学生作业质量的做法，避免出现部分小学生轻松完成作业，也能得到教师的高评价的情况;避免出现部分小学生长期努力，因为完成效率不高，而受到老师的训斥的情况，从而达到对小学生作业完成情况更科学合理的评价。同时，教师也要注意评价的方式不能完全统一，需要因人而异。

例如对于那些作业完成速度快、作业质量一贯较高的小学生，教师在评价时就应当采取更高的标准、更加严格的要求，甚至可以有一点苛刻，避免这部分小学生因为自己的学习优势而洋洋自得，促使其能够虚心学习、不断进步；对于那些学习效果较差、作业完成速度较慢、作业质量不太理想的小学生，教师就应当给予更多的鼓励，发现其作业中的优点或长处时就应当给予大力的表扬，帮助小学生树立语文学习的坚定自信，提高这部分小学生的语文学习积极性；对于那些学习效果适中、作业完成速度一般的小学生，教师就应当在协助小学生认识到自身不足的情况下，给予小学生更多的点拨和指导，帮助小学生认清作业中出现问题的根源所在，促使小学生弥补自己的疏漏、获得更大的提升。

综上所述，为了在小学语文教学中实施双减政策，教师需要更加重视语文作业的设计，只有注意学生之间的差异，才能做好分层作业设计。因此，教师要从学生的各个方面进行分层思考，完成整个班级分层工作，并且可以根据相应的课文内容设计和实现语文分层作业。不同的学生可以根据自己的特点完成语文作业，使语文分层作业能够充分发挥其优势，实现不同层次学生的培养作用。教师还需要注意对小学生实施分层次的教学评价，使学生的语文素养得到提高。

参考文献

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