幼儿园户外游戏活动新启示-“安吉游戏”

幼儿园户外游戏活动新启示-“安吉游戏”

叶晶晶

呼伦贝尔市中心城新区新海幼儿园 021000

摘要：户外游戏作为幼儿教育中一个广泛应用的活动类型，是实施学前教育阶段“智育”的重要环节，户外游戏可以很好地培养幼儿的动手能力及探索求知能力。而“安吉游戏”的盛行给当下学前教育工作者一定的教学启发，对于如何通过户外游戏来提高幼儿相关能力成为每一位幼儿教育工作者都必须面对的工作重点。基于此，本文主要就“安吉游戏”对当下幼儿园户外游戏活动新启示进行浅要的分析与研究，以促进学前教育内容的进一步发展。

关键词：幼儿园；户外游戏；启示；安吉游戏

引言

幼儿教育有着其重要的教育意义与教育目的，幼儿首先是儿童，儿童是有自发学习欲望的，学校教育首先是唤醒幼儿的学习欲望，其次是帮助幼儿掌握正确的学习方法，最后达到“五育”并举而又富有个性的发展目标。户外游戏作为幼儿实践活动的一种主要形式对于幼儿教学阶段意义重大，作为现代教育理念的重要内容幼儿户外游戏不仅仅是相关幼师带领幼儿们做游戏，更重要的是培养幼儿们热爱动手、发挥创造的热情，并同时得到探究能力的全面发展。

1.开展幼儿户外游戏的目的与作用

幼儿时期是儿童身体发展最早接受教育的阶段，在此阶段适当的开展户外游戏等实践活动不仅能满足幼儿好奇心，还能同时提升幼儿的语言、动作、思维、创造、智力探究等能力，用寓教于乐的方式更好的提升幼儿实践活动的水平及效果，从而帮助幼儿们综合素质与实践能力的全面提升。对幼儿来讲课本并不是获取知识的唯一途径，幼儿天生爱玩游戏，游戏内容的丰富多样、生动有趣能够吸引幼儿欣赏和操作的兴趣。幼儿户外游戏的有效开展可以通过沉浸式方式提升学习与动手能力体验的生动性，为了从根本解决幼儿们的综合能力问题，同时幼儿园应该充分利用好户外游戏等实践活动形式对幼儿们进行相关教学引导，让幼儿们对于学习的热情更加高涨并有充足的活力投入到日常的学习和生活当中。在幼儿户外游戏实施过程中相关幼师在这个阶段的角色尤为重要，提升自我能力的同时要开发新的情景模式并运用于日常的实践活动过程中，在提高幼儿们综合能力、综合素质的同时，也要培养幼儿们的观察力及动手能力，综合素质及能力的全面提高才是幼儿教育阶段实践活动开展的根本意义。

2.基于“安吉游戏”的幼儿园户外游戏活动新启示

2.1用游戏拓宽智力课堂教学场景

“安吉游戏”计划表中明确规定了幼儿每天有 2 个小时以上的户外游戏时间，并且这段时间完全由幼儿自主支配。教育究其根本是“以人为本”，以幼儿为教育中心、教学主体，所以任何教育教学活动的开展都需要围绕着幼儿为中心并进行实施，智力教学活动在课下和课外都可以通过游戏模式以增强幼儿智力素养。相关幼儿智力授课幼师在教学中必须要注重培养幼儿们的智力素养与探究能力，引导幼儿对知识框架进行构建，为幼儿进行智力探究活动做好铺垫工作。学前教师应该转变以往过度保护，包办代替幼儿户外游戏的教育观念，真正把户外游戏活动的时间和空间权还给幼儿，让幼儿做户外游戏活动中的主人。

根据幼儿的实际情况制定并建立相应的户外游戏教学，将多元化教学带入到幼儿实践活动课堂教学之中，因材施教，激发幼儿们的学习兴趣及参与热情。幼儿好奇心强，性格活泼多动，对于学习的兴趣是需要相关教师通过引导培养的。所以幼儿教师们需要通过有效的户外游戏活动导入，多层次的激发学生对于学习的兴趣开发，让幼儿沉浸在户外游戏中并发挥创造及智力探究能力。幼儿智力教学也要充分考虑幼儿的实际情况进行教学活动的开展，适当的优化并创新智力教育教学内容与手段，帮助幼儿更好的参与进来并得到智力素质的能力提升。类似于传统的、枯燥的智力教学内容及手段要果断摒弃，创新并优化教学内容，充分的结合幼儿活泼性、好动性高的特点，将课外游戏与课内的智力教育教学有机结合，寓教于乐，以此使幼儿在游戏中能够直观地感受教学智力，这样就可以提高并锻炼幼儿感知智力和理解智力的能力。

2.2拓展户外游戏体验环节

“安吉游戏”还有着因地制宜、就地取材进行幼儿园户外游戏活动的鲜明特点，并为儿童创设独具特色的户外游戏区。受限于幼儿心智及年龄的影响，由于其好动性及好奇心极强的生理特点，作为幼儿教育幼师团队要充分意识并分析这个幼儿特点，针对性的创新智力教育教学内容，增强幼儿们的学习兴趣及学习体验感，让他们真正的、主动地爱上游戏、爱上智力。在日常的幼儿教育教学活动中增加户外游戏教学内容，可以将枯燥的文字知识转换成生动的、形象的游戏内容，符合幼儿的生理特点的同时，激发幼儿们的参与热情，让户外游戏的开展更加创新、更加丰富多彩。可以基于游戏化教学的层次模型，围绕儿童“好奇”“好动”“好胜”“好玩”的心理特点，根据脑智力研究中已经发现的网状激活系统对儿童注意力产生的影响机制，将游戏活动、游戏元素、游戏机制、游戏思维应用到课堂教学中，形成了角色扮演类游戏、竞赛类游戏、动作类游戏、方略类游戏、设计类游戏、合作类游戏、桌游类游戏、分享类游戏、职业模拟类游戏等适合不同课堂、不同课型、不同教材内容的游戏模式。同时相关幼师也要控制好游戏教学的占比程度，切不可完全用游戏教学内容代替其他教学内容，要做好课堂教学的规划与安排，要智力性的有目的性的做游戏。创新教学内容的同时还锻炼了幼儿们团队协作的合作精神，更加有助于幼儿综合素质的培养与提升，帮助幼儿们优秀的、益智的成长与发展，并激发他们的智力素养与探究能力。

2.3开展智力小实验类型的户外游戏活动

3—6岁的幼儿往往会对颜色鲜明、灵活鲜动的事物感兴趣，在一日生活活动中随时会发现这样的事物而引起浓厚的兴趣。譬如，幼儿在活动室偶然发现墙壁上爬着一只小昆虫，多数幼儿看到昆虫就会围过去进行观察和讨论，直到一名幼儿依据自己的生活经验判断“这是一只害虫”，和其他幼儿合力将其“拍死”才结束这次观察。再如，在教师准备开展智力观察活动之前进行搅拌颜料的工作时，幼儿会对颜料在水中的溶解现象感兴趣，并不停地用搅拌棒对颜料进行搅拌，直到开展观察活动才结束搅拌。另如在户外活动时，幼儿对落叶很产生浓厚的兴趣，有的幼儿会收集不同种类的树叶进行观察，还有的幼儿会利用树叶的叶梗玩“拔老根”的智力游戏，尤其是大班幼儿会对落叶的种类、不同的外形特征以及与周围环境的关系产生强烈的探索欲望。诸如以上，在幼儿园一日生活中的各个环节中，幼儿都会通过语言行为和非语言行为来表达出自己对周围事物或现象的兴趣，教师需要有观察意识和敏锐的观察力，及时捕捉幼儿的兴趣点，为生成观察主题奠定基础。在幼儿户外游戏中增加一些简单的、安全的智力小实验，也可以达到培养幼儿智力探究能力的教育目的。例如“可乐变雪碧”的小实验，即运用碘伏与vc的化学反应原理，一个氧化剂、一个还原剂，碘伏本身属于深褐色通过与VC的氧化还原反应变成无色。通过这种智力小实验让幼儿在动手操作的过程中观察相应的变化现象，提升幼儿的动手能力及观察能力外，也可以激发他们的好奇心及求知欲，这时幼师再通过相关原理的介绍让幼儿们了解相应智力小知识，进而达到培养幼儿们智力探究能力的教育目标。

结语

综上所述，风靡国内的“安吉游戏”，用它独特的户外游戏活动方式影响了国内学前教育的发展与变革。幼儿园户外游戏活动在满足幼儿奇思妙想、审美情趣、个性发展和创造性思维能力发展的同时，加强幼儿们的沉浸式体验，进而提升他们的素质与能力。户外游戏切实加强师生之间的互动性与交流，在以幼儿为主体的教育理念下，让他们可以更加深度的体验与全面发展，这才是开展幼儿户外游戏活动的真正教育意义与目标。

参考文献

[1] 邹洪玮;伍香平. “学习者中心”理论视角下“安吉游戏”的教育启示[J].文化创新比较研究,2020(14)

[2] 罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇(中旬刊),2020(08)