将品读融入舞台，体味良知与悲悯——浅析人教版高中语文必修下册戏剧单元

将品读融入舞台，体味良知与悲悯——浅析人教版高中语文必修下册戏剧单元

戚建薇

云南省西畴县第一中学

摘要：统编人教版高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元，教学应尊重戏剧的文学性和舞台性特点，将阅读鉴赏与编排演出相结合，使学生体会戏剧语言的个性化和动作性，感受悲剧魅力，体味良知与悲悯。

关键词：戏剧单元 阅读鉴赏 编排演出 体味 良知与悲悯

统编人教版高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，单元人文主题是“良知和悲悯”。《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部作品选文汇集不同时代、不同地区、不同民族的风格特点，有着深厚的思想、丰富的情感意蕴和高超的艺术成就，堪称悲剧的经典作品。

新课标提出:“根据诗歌、散文、小说、剧本，不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”［1］

由于戏剧的舞台性及戏剧语言的个性化和动作性等特点，因此要将阅读鉴赏与编排演出相结合，互相促进，避免把戏剧教学当成小说教学。

基于对课本中单元导语、学习提示、单元学习任务及《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述、教材编写者的编写意图等方面的要求，本单元的单元教学设计本着由浅入深的阅读探究规律进行教学设计。

本单元教学设计别具心裁为单元教学设计的三课段对应创设了选剧本、学表演，品剧本、定角色，演剧本、谈体会三阶段。一位新演员从选剧本到完成角色、感悟体会的完整过程跃然呈现，这不仅使整个单元教学设计逻辑完整、直观新意，而且大大激发了学生的学习热情。

一、第一课段—充分准备，紧抓冲突，赏析品悟（选剧本）

   准备阶段通过一个任务群三个小任务，完成课前准备：1.观看微课把握故事梗概。

2.小组合作完成戏剧知识卡片。

3.研读剧本，了解人物关系，绘制思维导图。

亚里士多德的《诗学》认为“悲剧描写的是严肃的事件,是对有一定长度的动作的摹仿；目的在于引起怜悯和恐惧,并导致这些情感的净化；主人公往往出乎意料的遭到不幸,从而成悲剧,因而悲剧的冲突成了人和命运的冲突”［2］“无戏剧不冲突”，戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是戏剧的“骨架”，是展现人物性格、反映生活本质、揭示作品主题的重要手段。

在中国戏剧理论界，有人主张把性格冲突作为戏剧冲突的内涵。可见戏剧冲突与人物性格关系之密切，因此，本课段核心教学任务设置为紧抓矛盾冲突，赏析戏剧语言，把握人物的心理活动及复杂性格，探究矛盾冲突背后的根源及本质。

本课段设置的两个大任务，均为学生自主探究，小组合作学习，教师点拨引导。

第一个任务：学生合作讨论，分别抓住三篇选文的主要矛盾冲突，在矛盾冲突中赏析语言抓住人物性格，进而探讨出冲突本质。

第二个任务：将三篇文章进行大单元整合教学，用三个问题，层层追问，深入探讨悲剧意蕴。

1.鲁迅说，悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”，三篇悲剧中毁灭的有价值的东西分别是什么?

2.比较《窦娥冤》与《哈姆雷特》结局的不同，感受中西方悲剧的差异。

3. 探讨悲剧价值和意义。

二、第二课段— 品读鉴赏，深入体悟，形成台本（品剧本）

 阅读引领者莫提默·J.艾德勒提出：“如果你没有将剧本搬上心灵的舞台演出过，或许你还不能算是读过剧本了，就算你读的再好也只是读了一部分而已。”［3］

剧本不仅仅是用来阅读，还是用来演出的，剧本是一个等待演员在舞台上完成的文学作品。因此，本单元教学在精读鉴赏的基础上，结合编排演出，让学生在舞台的情境下，体会丰富多彩的戏剧语言，感受人物的爱恨情仇，亲历角色的诞生。

精读推敲，合理编排。全班同学分成3个演出组（每个小组15个人左右）。组内的成员作出具体分工——导演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等等。

深入研读剧本，集体讨论，组内推敲，形成演出本，为编排打好基础。

在研讨中围绕关键问题及要点形成台本。

1.选段中发生了哪些主要的戏剧冲突，如何理解这些冲突？

2.揣摩剧中情节，并借此理解剧中人物，注意台词揭示的人物心理，尤其注意潜台词。

3.剧情发生的特定环境如何？社会历史背景如何？你认为造成这些悲剧的原因有哪些？

4.根据剧本分析人物性格，编写人物小传，透彻分析角色在特定环境中的行为表现。

三、第三课段—心灵演出，评议结合，深化感受（演剧本）

排演时，演员要让自己融入规定情境中，注意舞台动作的表现，要特别注意表现人物之间的互动，借此“演”出人物的性格和相互关系（即角色交流）。注意理解这些登场人物之间的关系，让他们始终处在互动之中，从而让戏“活”起来。

学生和教师要尽量做一个内行的观众，既要投入进去，又要跳脱出来。在沉浸剧情的同时，选择自己感兴趣的点进行观察，比如导演的把控是否到位，演员的表演是否传神等。边看边理解，在得到艺术享受的同时，也深化了对剧作的理解，为评议阶段做好准备。

正式演出后，请担任导演、演员的同学交流分享自己的心得体会。教师点评总结。学生撰写观剧体验感想。使学生在深化感受的同时，提升学生写作表达能力。

本单元教学设计，通过品读鉴赏，深入剧本，登上舞台，亲身体验，使学生深切感知“有价值的东西”遭遇到现实的摧残和毁弃，引发学生心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发学生对良知的坚守、对道义的追求，深化感受悲剧意蕴，真切体悟“良知与悲悯”，感受悲剧魅力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准（2017  年版）［S］. 北京 : 人民教育出版社，2018 ：17-18，42，18.

［2］亚里士多德. 诗学［M］. 陈中梅，译注 . 北京 ：商务印书馆，1996 ：63.

［3］莫提默·J. 艾德勒，查尔斯·范多伦 . 如何阅读一本书［M］. 郝明义，朱衣，译 . 北京： 商务印书馆，2016 ：237.