初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨

初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨

张惠霞

海南省东方市八所中学，572600

摘要：提升初中生的自主学习能力，不只是语文教学的要求，更是契合社会发展需求的一种表现，教师以设置课前预习任务、创建问题教学情境、开设项目学习板块、设计分层课后作业等策略和手段展开语文教学活动，既有利于优化语文教学的形式和内容，也能启发初中生的自学意识，锻炼其自学技能，进而使他们成长为具备独立人格和自主学习能力的综合性人才，以不断满足社会发展的要求。

关键词：初中语文；自主学习；提升举措

1、初中语文教学中学生自主学习能力提升的有效举措

1.1于课前预习有备无患，启发自学意识

一直以来，预习都是语文教学中的重要环节，不过，在传统语文教学中，一部分教师对预习的功能和作用认识不清，导致他们未能充分挖掘预习环节的价值，这也在一定程度上浪费了教学时间和教学资源。对此，教师要从有备无患的角度入手，充分利用课前预习教学环节，启发学生的自学意识，培养他们思考和自学的良好习惯。

1.1.1设置课前预习任务

教师设计的课前预习任务单，要体现出语文学科的特点，这就要求教师对课程标准和语文教材进行全面研究，找出学生应掌握的知识、课程教学中的重点和难点，并按照三维目标划分学习任务，让学生在阅读文本、搜集资料等多项预习措施中，了解语文教学中的内容。除体现语文学科特点外，也要考虑学生的学情，将以往学生在课堂上的真实表现以及他们实际的自学能力作为基础，对预习任务单上的内容进行优化，确保学生能够利用任务单进行有序预习，通过初读文本、辨读生字、查阅背景资料等不同的方式，做好知识储备和预习工作，为正式的课堂教学打好基础，让学生能够在语文课堂上精准地把握学习重点，提出疑惑点。在这一阶段，初中生的自学意识会初步觉醒。

1.1.2巧借微课视频资源

众所周知，微课是一种内容精练、形式短小的教学资源，如果教师能够针对初中语文预习环节制作特定的微课视频，那么学生的预习效果会不断增强，他们也能受到微课资源的启发，在预习中形成强烈的自学意识，从而真正契合初中生的成长需求。在预习活动正式开启之前，教师要针对语文文本阅读、名著导读、群文阅读等不同的需求，搜集与文本相关的背景资料以及文学常识等，按照资料的类型、功能等，将其合理地穿插在微课视频中，以凝练的方式呈现有关语文教学的背景材料。

1.2于课中导学另辟蹊径，锻炼自学能力

1.2.1创建问题教学情境

导学有利于强化学生自主意识，锻炼学生的自学能力。在课中导学中，教师可以通过创建问题教学情境的方式，从语文教学内容中提炼有价值的问题，并将问题按照不同的难度和涉及的不同内容，穿插到课堂教学的各个环节和板块，在提问的过程中营造辩证思考和自由讨论的氛围，让学生能够根据问题情境中的问题展开思考和论证，深入分析和解读语文课程中的文本内容、写作要求等，如此，学生即可掌握自主阅读、自主写作等多样化的能力，有利于推动语文教学的全面发展和整体进步。而且，问题情境不是短时性的，教师要以层级递进的问题和创新的提问方式，将问题情境与整堂课融合起来，让学生时刻处于质疑和思辨的状态中，在不断增强问题意识的过程中，寻求解决语文问题的最佳办法，以对比阅读、精读、略读等多种自学方式，完成课堂学习任务，并利用所学知识和技能有序解决语文问题、阐释语文现象。由此，初中生既能掌握自主学习能力，还能转变被动学习理念，继而深入探索语文知识。

1.2.2开设项目学习板块

自主学习并不意味着学生不依靠任何辅助手段和合作学习模式独立学习，恰恰相反，如果学生能够在集体中找准自己的定位，掌握合作学习方法，他们也会习得多种多样的自学方法。以此为基点，为了给学生提供合作探究和自主学习的机会，教师可以在语文课堂上开设项目学习板块，以项目分组的方式，将学生划分为不同的学习共同体，让他们依据自身的综合实力，在集体中找准独特的定位，认识到自身独一无二的地位，使学生能够积极主动地参与专项学习活动。

1.3于课后作业因材施教，培养自学能力

1.3.1设计分层课后作业

在考查和检验现阶段初中语文作业模式中发现，重复性和机械性强仍是语文作业中存在的主要问题，学习能力、知识储备不同的学生，却要完成同一标准和相同内容的作业，这既不利于学生形成自学能力，也难以使学生产生学习兴趣。为了改变这种情况，教师应以培养学生自学能力为目标，遵循因材施教的教育原则，设计分层的课后作业。教师应依据长期课堂观察的结果以及测试考查的结果，将初中生按照综合实力和语文素养等要素分成不同的层次，按照其层次划分结果，为其安排针对性的课后作业，并在作业后标注“学习方法建议”等字样，为学生搭建自学支架，让他们依据难度不同、内容不同的语文作业，形成并增强自学能力。这样，便可以挖掘出语文作业检验、反馈等功能，为学生的自主学习之路扫清阻碍、提供助推力。

1.3.2建设个性作业平台

个性化的作业平台是一项有利的选择，有利于拓展学生的自主学习范围，为学生提供多样化的自学素材。基于此，教师可以借助学校内网和自建公众号的方式，搭建作业平台，按照作业内容、种类和难度，分设不同的作业板块。学生可以根据自身的情况，点击其中一个或多个板块，从中选择契合自己学习能力的作业，在课后时间进行自主学习，这样便能满足学生个性化的学习需求。

1.4于课后服务温故知新，强化自学素养

1.4.1举办线下课后活动

想要培养学生的自主学习能力，不只是要让他们掌握知识，还应让他们具备迁移和运用知识的能力。因而，在线下课后服务中，教师可以组织多元化的课后活动，帮助学生将课内所学知识应用在课后活动中，以角色表演、主题演讲、专题辩论等活动，灵活地运用已经习得的语言知识、文学常识等，如此，学生不仅会强化自学素养和意识，还能掌握运用知识的能力。

1.4.2搭建免费辅导平台

在课后服务模式中，教师可以搭建免费的线上辅导平台，借助腾讯会议、钉钉等线上软件，为学生提供课后辅导服务，制订专门的辅导计划，让学生在与教师和同学的实时互动、留言互动过程中，解决自学中存在的问题，使他们能够在不断增强信心的基础上，摸清语文知识的规律，掌握自学能力。而且，针对线上课后服务的基本特点，教师也可以在课下、周末等时间段，让学生利用辅导平台进行交流，确立学生的“小老师”地位，形成“以优带差”“互帮互助”的良好学习风气，对学生自主学习、深度探究和友好互享的行为进行激励，并以物质奖励和精神奖励相结合的方式，为学生的自主学习提供助推力，以此完成培养初中生自学能力的终极目标。

结语

自主学习能力是初中生应具备的基本能力，学生是否具备自学能力，不仅会对其学习效果产生重要影响，甚至会影响其日常生活和成长发展。

参考文献

[1]李永玲.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].试题与研究,2019(25)：175.

[2]张吉庆.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].中华辞赋,2019(08)：44-45.

[3]陈燕娟.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].考试周刊,2019(57):41.作者简介：张惠霞（1984年1月出生），女，汉族，甘肃省平凉市庄浪县人，中学一级职称，大学本科毕业，研究方向：初中语文教学。