语文课堂教学导入方法例谈

语文课堂教学导入方法例谈

林丹丹

福建省漳州市平和县金华小学

古人作文，常称开头为“凤头”，它的重要性可见一斑。课堂犹如是。

一堂课能否成功，一个很关键的因素就是开头，即课的导入。好的导语就像电影的序幕，起到“先声夺人”的作用。好的导课，能化难为易，引人入胜，能激发学习兴趣、集中注意力，能为学生的深入学习打好铺垫。可以毫不夸张地说，学生对新课的学习欲望及其学习效果，与教师的导课有很大的关系，它直接影响到课堂教学的效果。因此，要想在短时间内让学生情绪高涨地走进语文学习的“门槛”，课堂导入至关重要。

一、寓乐激趣，激发阅读期待。

美国教育心理学家布纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣味。”兴趣是学生学习的内动力。为了激发学生的学习兴趣，可采用竞猜、玩游戏、讲故事、小型比赛等趣味性较强的活动来导入新课。

{案例1}：《爬山虎的脚》第一课时教学

导入：先在黑板上写一个“脚”，并亲切地问：“你们听说过植物也有脚吗？今天我们要学习课文《爬山虎的脚》，它的脚是用来干什么的？长在哪儿……”这样，抓住课文重点造成的悬念，牢牢地吸引住学生的注意力，学生急于从文本中寻求答案的欲望油然而生。

{案例2}：《推敲》（苏教版式五年级上册）

导入：教师先做“推”和“敲”的动作，让学生用一个字来描述，随后，这样展开：

师：两个动作边成一个词——推敲。“推敲”就是指推和敲两个动作吗？我国的文字很有意思，请同学们拿出字典查一查“推敲”的意思。（学生查字典）

师：两个简单的字连起来，意思却不一样了，说起这个词语的由来，还有一段动人的故事，让我们一起学习《推敲》这篇课文。

教师做动作让学生猜字，别出心裁，有趣有味。这样，不经意间引出了课文，在趣味中吸引了学生的注意力，激发了学生的学习欲望。

二、入境激情，诱发读书欲望。

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境地，入境始与亲。”教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用。

{案例}：《草原》导入：

课始，教师播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时用多媒体课件展示歌词中所唱到的辽阔的草原的画面：彩蝶纷飞百鸟唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……

看完后，教师用赞美的语气朗诵描绘草原美景的歌词，并请学生说说自己的体会。学生们也会由衷地发出赞叹：“草原上的景色真美啊！”在学生的赞美声中，教师引入课题：你们到过草原吗？想去草原看看吗？今天我们来学习一篇描写草原风土人情的课文——《草原》。

在优美动听的歌曲声中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼前的景象所打动。教师饱含激情的朗诵会进一步激起学生对草原的向往之情。阅读之前，学生的情绪已被吸引，他们会带着一种渴望的心情去阅读课文，去体会草原的独特风光。

三、释题直入，激发学习兴趣。

释题，顾名思义，就是引导学生从分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的提示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。

{案例}特级教师靳家彦执教《有这样一个小村庄》（人教版第七册）

（教师板书填空式课题：《有    一个小村庄》）

师：我把题目写好了，大家有什么意见？

生：您少写了“这样”二字。

师：（补上“这样”，生齐读课题）读了这个题目，你会想到什么？

生：读了课题，看到“这样“两个字，我就想知道这个小村庄究竟是怎样的。

（请生说说自己想象的小村庄）

师：我们读课文往往可以通过读题目来推想课文内容。“这样”究竟是怎样呢？我们带着这样的问题完成学习的第一个目标。主肌学们打开书认真地、反复地读，然后说说有“怎样”的一个小村庄。

上述教学片断，教师先采用填空式板题法，让学生加深对“这样”一词的识记，然后再由“这样”形成悬念——究竟是“怎样”，由无疑促使学生生疑由课文题目而推想课文内容，再带着这样的推想去读书，以求概括地了解课文的基本内容，这是整体感知课文内容的第一步。

四、提问质疑，揭示文本内涵。

“学起于思”。由课题引发的短短的导语若能让学生带着问题潜心会文，那就不“短”了。

{案例}：《草船借箭》教学设计：

（播放背景音乐《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。在长江边，曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事……”）

师：今天，我们共同学习《三国演义》中的一个故事。（板书课题）读课题《草船借箭》，你有什么想问的吗？（生：……）带着你们的问题，让我们一起走进这个精彩的故事。

在这里，看似简约的导入，实则是为了让学生有一个正确的阅读方向，不走歧途。上课伊始，用“读课题，你想到了些什么？带着你们的问题，让我们一起走进这个精彩的故事”的阅读期待，激发学生的学习兴趣，对接下来的学习，学生不仅学得兴趣盎然，而且一定印象深刻。

五、故事铺设，引入课文情境。

以熟悉的事例导入课堂，可消除陌生感，拉近情感，给学生搭建认识新知的桥梁。

{案例}：著名特级教师王崧舟在教学《小珊迪》时的引导语言：

师：这是一个真实的故事。一个在德国留学中国学生，获得博士学位之后决定留在德国发展。他找了一家公司，没被录取；找到第二家，人家也拒绝了他。他找了20多家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭自己的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司也拒绝了他。同学们想一想：他为什么会被拒绝？

生1：因为德国人是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。

生2：可能那些公司的经理认为他没有工作经验。

生3：也许是那个留学生高分低能。

师：你们的想法也有道理。那个留学生也想知道原因，就愤怒地问那个小公司的老板：“对不起，先生，我们从网上查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票。一个为了蝇头小利而不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？

生1：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？

生2：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？

……

师：那么，就让我们去问问小珊迪，从他那里找找答案。

以故事激起疑惑，以疑惑促动猜想，以猜想引发期待……这样的引导方式，好似一把钥匙，开启了学生的心扉，使学生处于“课未始，兴已浓”的良好状态，期待着下一步在与文本的对话中去主动构建心中那个谜团的谜底。

教无定法，贵在得法。只有简明扼要、富有情趣、充分体现“语文味”的课堂导入，才能更有效地激发学生的求知欲望，让学生以最佳的状态进入学习，这样我们的语文课堂才有可能达到教是为了不教的最高境界。