慕课环境中师生交互对学生学习收获影响的实证调查研究

慕课环境中师生交互对学生学习收获影响的实证调查研究

蒋建平1,，,李,琰,2

1.上海应用技术学院 城市建设与安全工程学院 ，中国 上海 200235； 2．西安科技大学 管理学院，陕西 西安 710054

摘要：慕课在中国逐渐成为教育的重要领域，但目前对慕课环境中师生互动的现实和影响效果的研究还不够充分和深入。因此本研究利用问卷调查法，以师生交互中的八个维度为指标，探究其对学生学习收获的影响。研究表明：理解行为、学生自主会对能力收获产生显著的正向影响关系以及惩戒行为会对能力收获产生显著的负向影响关系，此外学生自主会对学术收获产生显著的正向影响关系。基于此，提出建议帮助改善慕课环境中的师生交互以提升学生学习收获。

关键词：慕课；师生互动；学习收获

随着信息技术的发展和普及，网络教育逐渐成为教育的重要领域。慕课作为一种新的在线教育模式，以其开放性、大规模性和互动性的特点吸引了众多教育者和学习者的关注和参与。教育部公布截至2022年11月，中国慕课数量已经达到6.2万门，注册用户4.02亿，学习人次达9.79亿，在校生获得慕课学分认定3.52亿人次，慕课数量和学习人数均居世界第一。然而，迅速增长的慕课数量与选课人数也暴露了慕课使用中存在的问题，其中之一就是如何提高学习者的学习效率和满意度。研究表明，慕课的师生互动是影响学习者学习收益的一个重要因素。师生互动能加强学生的学习动机、参与度、自主性和归属感，使他们的认能力收获与知识收获得到提高。尽管师生互动在慕课中具有重要意义，但目前对慕课环境中师生互动的现实和影响效果的研究还不够充分和深入。大多数研究是基于理论分析或个别案例研究，缺乏大规模的实证数据和综合评价指标。 因此，本研究探讨慕课环境中师生互动的现状及其对学习者学习收获的影响。

一、文献综述

慕课意为大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。从慕课的英文名称中包含着其三大特征：massive即大规模，是指慕课学习人数多；open即开放式，慕课面对世界各地的人开放；online即在线，主要以网络为媒介，在此基础上进行学习和交流。慕课环境是指以互联网平台为基础，以视频为主要载体，将多媒体素材、在线测试、讨论区域等辅助工具结合，大规模开放注册的网络向学习者提供免费或低成本的高品质课程资源和提供服务的网络教育环境。在这样的环境中，教师和学生的互动是指教师和在线学习者之以各种方式进行信息传递、知识传递、思想碰撞、情感交流等活动。此外根据互动对象的不同，在课堂环境中，慕课的互动可以分为三种类型: 教师与在线学习者之间的交互（teacher-learner interaction）、在线学习者之间的交互（learner-learner interaction）和在线学习者与慕课内容之间的交互（learner-content interaction），本研究主要针对师生互动进行研究。

师生互动方面，Pike（1999）经实证研究发现，学生感知的师生互动行为与他们的学习收获存在着显著相关关系，师生互动行为对学生学习收获产生了重要影响

学习学习收获方面，在教育评估领域，有多种方法来评估教育的质量和效果。其中的一个常用的方法就是衡量和分析学生在教育过程中的成绩和进步，即所谓的“学习收获”。学习收获也被称为学习成果、学术成果等，其主要是指对学生当前学习成绩和未来职业发展有帮助的成果集合，如学习成绩的提高和社会技能的掌握。在《学习的条件》一书中指出，学习收获是认知策略、学习技能、态度和情感的改善。在学生通过了某些学习阶段后，需要制定和衡量一套可测定的指标或目标。称其为学习收获，并认为高等教育领域的学习成果由时间、学习成果的类型和数据类型组成。从评估的角度来看，总结马丁的观点，学生的学习收获是学生在特定的大学经历中获得的某些知识、技能和能力。由于学生个人、教师和学校都是教育和培训的参与者，因此，学习收获应是学生学习成果、教师教学和学校培训的集合。在学生发展的过程中有几个重要影响因素，包括学生自身、教师个体、教学过程。

二、结论分析

（一）慕课环境下师生互动与学习收获现状

在慕课环境中，教师和学生之间的互动质量与学生的学习效果呈现出正相关的关系，也就是说，当教师和学生之间的互动更加频繁、深入、和谐时，学生的学习收获也会更加显著，包括学术收获和能力收获两个方面。

（二）慕课环境下师生互动对学习收获的影响

本研究进一步分析了慕课环境中师生互动的不同维度对学习收获的影响程度，发现不同维度的互动对学习收获有着不同的作用。其中，理解行为、学生自主和惩戒行为是影响学习收获最重要的三个因素，而其他五个维度则没有显著的影响。

1.理解行为和学生自主对能力收获有着显著的正向影响，这意味着在慕课环境中，教师能够充分理解学生的需求和困惑，并给予及时的指导和反馈，同时也能够尊重和支持学生的自主性和创造性，这样可以有效地提高学生的能力水平，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

2.惩戒行为对能力收获有着显著的负向影响，这意味着在慕课环境中，教师过度地批评和惩罚学生，会降低学生的自信心和兴趣度，并导致他们对学习产生抵触和厌恶，从而影响他们的能力发展。在教育领域，惩戒行为是一种常见的教育手段。但是，过度的惩戒行为会对学生产生负面影响。何立婴（2001）认为过度的惩戒行为会降低学生的自信心和兴趣度，这样会导致他们对学习产生抵触和厌恶的情绪，从而影响他们的能力发展[1]。

3.学生自主对学术收获有着显著的正向影响，这意味着在慕课环境中，教师给予学生一定的自由度和选择权，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习，这样可以激发他们的主动性和积极性，并提高他们的学习效率和质量。学生自主与学习收获之间存在着密切的关系。郭卉（2018）等认为学生自主对大学生的专业知识水平、专业功能水平、专业社会化水平和合格能力水平都有明显的积极影响[2]。

三、对策建议

从前文的分析中我们可以知道慕课环境下师生互动对于提高学生学习收获具有重要意义，所以我们需要增加积极的师生互动，尽量减少消极的师生互动。

首先教师在慕课环境中应该尽量提供清晰的指导和反馈，鼓励学生主动参与和探索。其次在慕课环境中，教师可以给予学生一定程度的自由和选择，让他们根据自己的兴趣和需要进行学习，这是实现自主学习和提高学术成果的有效途径。例如在慕课环境中，教师可以设计多样化的课程内容和形式，通过提供各种资源和工具，为学生提供广阔而丰富的选择空间。这可以使所有学生都能找到适合自己水平、目标和兴趣的课程内容和形式，并有选择地适应自己的节奏和进度。最后教师在慕课环境中应该避免过度地批评和惩罚学生，以免影响他们的自信和兴趣。

参考文献

[1]何立婴.惩罚之当与不当[J].中小学管理,2001(02):12-13.

[2]郭卉,韩婷.大学生科研学习投入对学习收获影响的实证研究[J].教育研究,2018,39(06):60-69.