“幼小衔接”时段语文课堂教学策略初探

“幼小衔接”时段语文课堂教学策略初探

宋小霞

重庆市北碚区静观镇中心小学校    400717

摘要：近年来，小学语文教育紧跟新课程改革步伐，注重幼小衔接的作用。要求教师积极探索有效的教学形式和教学策略，不断优化教学内容，提升小学生的学习兴趣，促进小学高段学生语文学习的全面发展。小学高段学生对一切事物都充满好奇心，性格活泼，语文教师可以根据他们的个性特点，设计高效的、有趣的幼小衔接教学策略，引导他们进行独立思考，实现学前教育向小学教育的升级。接下来，本文基于幼小语文知识衔接，结合部编版小学语文高段教学的实际情况，分析开展衔接教学，提升教学趣味的重要性，以期帮助学生顺利地完成幼小衔接，进行语文学科的学习。

关键词：幼小衔接；语文高段；课堂教学；策略

一、引言

小学的语文教学与幼儿园的教学手段、学生的学习认知等存在较大的差异。为使语文教学在幼小衔接有效过渡，教师应从多个方面入手，使幼小过渡与衔接更科学有效，促进学生的全面发展。同时，小学语文无论是认知方面还是语言文字能力问题方面，都比幼儿园时期的学前语文要复杂许多，但是究其根源，幼儿语文知识就是小学语文知识的基础，所以为了后期的学习能够轻松和游刃有余，我们必须提升小学高段学生的学习兴趣，引导他们回顾和掌握基础知识，促进他们学习能力的提升，最终确保小学高段语文教学的正常、高效开展。

二、幼小时期语文教学状况剖析

1、教学方法的差异性

儿童在幼儿教育和小学教育之间的连接情况这是叫做幼小衔接，主要包含了儿童的生活、学习习惯、运动能力以及环境的适应能力，并且提前进行一些书写和相关的阅读训练。在幼儿园阶段，老师基本上采取形象直观方式组织教学活动，包括唱歌、游戏以及表演等教学方式，由此活跃课堂气氛，孩子们在轻松愉快的氛围中通过感知语言材料来完成语文知识学习的任务。幼儿时期是以听为主要的感知方式，对于孩子识字量的要求较低，但是到了小学，老师教学方式、学习要求与幼儿园相比，有了明显的变化。这需要孩子由感性思维转变到理性思维，部分孩子将难以在短期内适应这一转变。

2、教学措施的差异性

幼儿园阶段教材篇幅短小、内容简易、图文并茂，老师的课堂教学形式主要是活动课。孩子们在课堂上基本上是边玩边学。教学工作中老师常常运用图片、头饰、手偶以及生活的实物进行情景创设，这些都是符合幼儿的年龄特征的。因此，学生学习的积极性较高。但是到了小学阶段，课文的篇幅增大，字词量变多，知识难度加大，教学方法以讲授为主。教师课堂上一般讲得比较快，学生基本没时间对情境创设进行思考，孩子们的学习兴趣逐渐丧失。

3、学习认知范围的差异性

幼儿园阶段语文的学习注重的是孩子们的说与听，这确实是语文学习的重要方面。;但幼儿园阶段的语文教学往往对课堂活动形式过度强调，却忽略了活动效果;对课堂习得强调较多，却忽略了课后巩固复习。而当孩子进入小学后，不只关注说与听，孩子们的书写和作业的完成情况也极其重要。

三、课堂教学中幼小衔接的现状

幼小阶段的教学目标不尽相同，在教学观念上对于学生的侧重点也不同，造成在衔接教育上普遍出现问题。幼小教师之间的沟通缺乏，导致学科教材教学衔接出现缝隙，学生在进入小学后，除了不适应与恐慌外，伴随着还是学习的压力，由于部分基础面较为薄弱，熟知程度较浅，导致跟不上教师的学习进程。同时，受课时安排的因素变化，小学教师容易跳过不被重视，较为基础性的内容，而这些内容很多时候学生甚至掌握不透，导致在后期学习上理解不透，成绩不见长。上述问题的出现主要还是言语沟通上，师生交流不及时，教师备课出纰漏，课程内容有遗漏。除此之外，幼小教师在教学内容的侧重点有异，致使衔接教育不及时，教学理念的先进能敦促学生发展，而幼儿教育更偏重生活实际活动，小学教育注重课堂研究与自主实践，这让学生一下子难以接受适应。

四、语文课堂教学中幼小衔接的策略

1、构建衔接观，创设和谐氛围

幼小教育之间的教学搭建，更应顺应学生本身的发展特性，遵循一定的连贯性，创设学习较好的场所。受教育阶段的不同，学生在适应程度上也会有所变化，教师要尊重规律，树立正确的衔接观，搭建契合学生身心发展的方式，降低门槛要求，让语文课堂教学呈现的更为形象化，这样也破除了距离隔阂的冰点，学生学习的更为放松。

同时，要搭建惬意的学习平台，氛围感要到位，借助室内的墙角空白处，贴上有趣的作品，并设图书角向学生传递好的一面，增进这种和谐的局面。例如，就拿学习五年级下册中《田忌赛马》文章为例，语文教师要注重转变原有的思维，让学生围排坐下，借用半自由讨论的方式，让学生融入进来，加之兴趣的催使下，主动意识变强，学习氛围感加剧。

2、创新教学方式，培育习惯养成

幼小教育方式的不同，促使小学教师要不断创新，以让学生在短时间内适应。小学语文尤其重视读写的能力，字词句的掌握关乎到学生未来的素质水准，而此种教学一般采取讲授与练习的形式。为了衔接好幼小教育，语文教学遭遇多重化挑战，教师更要擅长转变，尝试创新模式，推动新颖式教学深入其中，消除学生的不适感，呈现出较佳的成效。

同时，教育活动主在唤醒学生的言语潜力，对语文教材进行精简归纳与规范，更易于让学生形成好习惯，敦促学生正确看待语文学习，思维习性有好的改善。

3、提高多媒体课件的质量

如今，多媒体课件已成为教师组织课堂教学的重要手段。因此，制作精良的多媒体课件有助于提升语文课堂教学质量。在语文课堂中，恰当利用多媒体技术，能够让一年级学生更直观地认知语文知识，加深学生对知识的理解。

值得注意的是，语文教师不应花费过多的时间在制作花俏的多媒体课件上，反而课前对学情和教材的分析以及对教学手段选择的思考，才是提高语文教学质量的前提。

同时，语文教师在课堂中不能过多依赖多媒体课件。在课堂教学中，教师不应该单纯对着多媒体课件照本宣科，进行机械化讲授。教师应在研究班级学生的实际情况的基础上，以语文教材为主，以多媒体课件为手段，在课堂教学中加强师生互动，根据课堂上学生对知识的掌握情况及时调整教学方式，才能让学生更好地学习语文。

4、强化家校合作，提升责任意识

幼小教育的衔接工作想要做的更完美，还需学校与家长之间沟通顺畅，可以开家长会的形式定期加强两者联系，这样无论是学校还是家长，对于学生的身心适应性能掌握及时，不断从其中整改。受各方因素的影响，刚进入小学的学生通常都存在不少的心理问题，而这往往与家庭和学校相关。可见，为了孩子的成长，想要解决源头必须要强化家校合作，在教育观上有所一致，根据沟通的问题反馈，着手处理，不给学生过多压力，共同为学生搭建好的氛围。当然，幼小教育阶段的责任是十分清晰明确的，在教学上教师要提升责任意识，把握主动性，引导学生感受语文知识的炽热，进而潜移默化教育学生。

五、结语

综上所述，语文教学是一个循序渐进的过程，并不能一蹴而就。广大高学段的小学语文教师应及时关注学生的心态，根据学生的年龄发展特征，在有效研读教材的基础上，通过多种方式帮助学生更好地渡过幼小衔接阶段，更快地融入小学语文学习中去，才能为孩子日后的学习和生活打下良好的基础。

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