试析初中音乐多样化教学的开展

试析初中音乐多样化教学的开展

翟红刚

新疆维吾尔自治区阿克苏地区沙雅县第六中学842200

摘要：初中阶段作为学生成长进步历程中非常关键的衔接和过渡阶段，经历了小学时期知识的储备以及积累，学生对于知识探索的积极性兴趣更加地多元化。教师在课堂教学中也要有意识地从多个角度切入，迎合学生成长需求，以多样化教学开展为目标，创设出更加新颖的课堂教学形式。在核心素养理念指导教学的教育背景下，初中阶段学生综合素养的强化成为各科教师关注的重点。音乐学科作为学生艺术素养提升的重要组成部分，为了更好地满足学生成长的不同需求，音乐教师在日常课堂教学中通过多样化教学的开展来为学生诠释音乐知识的多角度内涵，成为当下发展的必然趋势。

关键词：初中音乐；多样化；策略

新课程改革进程推进至今，初中阶段各学科教学有效性的提升已经成为了学生综合素质强化的重要推动力量。初中音乐学科多样化教学的开展，不仅有效拓展和延伸了学生对于知识世界丰富性的认知，同时从学生自身综合素养培养角度切入，展现了更加丰富多彩的艺术内涵。在多样化教学辅助下的音乐课堂上，学生充分地体会到了艺术的魅力，以更加积极的态度参与到了艺术内涵的探索过程中。

一、游戏教学法

初中阶段的学生虽然自身思维模式抽象化特征已经逐渐显现，但是在日常学习过程中对于知识呈现的形象化依然有着较高的要求，并且这一阶段学生对于融洽学习氛围的心理需求程度不断提升。随着教育改革进程的深化，多样化教学模式在初中阶段各个学科教学中的应用越来越频繁。音乐学科作为学生放松身心，提高自身艺术素养的重要组成部分，在日常教学活动设计中，为了更好地提高音乐课堂教学的有效性，教师更应该打破传统教学理念的禁锢，设计出更加鲜活丰富的音乐知识呈现形式。游戏教学法作为“寓教于乐”最为典型的代表，在初中音乐课堂上教师可以结合音乐主题设置出相关的游戏，引导学生积极参与，并在游戏的过程中充分地掌握音乐基础知识，并获得相应的音乐情感体验。譬如在学习“五线谱”的相关知识时，教师可以设置“跳一跳”的游戏，将五线谱通过彩色皮筋铺设在地面上，让学生以游戏参与者的身份来加强对于五线谱基础知识的掌握。参与游戏的同学在教师弹奏出单音或者音乐剧时，准确辨别并找到相应的位置。整个游戏过程中，学生的参与积极性被充分调动，并且通过自主的思索走进了音乐世界，潜移默化中掌握了音乐知识，提高了课堂教学的效果。

二、讨论式教学法

初中阶段学生由于自身知识储备已经较小学阶段有了明显提升，在知识的学习过程中，自主思考以及个性化思维愈加鲜明。因此在课堂教学过程，为了提高教学形式的多样化，教师可以鼓励学生以学习主体者的身份，通过讨论和互动来完成知识的自主探究。初中音乐课堂教学多样化的实践探索过程中，教师可以立足于音乐教学的大纲，根据学生自身兴趣爱好出发点，设置出具体的讨论主题，并鼓励学生围绕其中的问题展开自主讨论，各抒己见，营造出更加生动活泼的学习氛围，从而延伸学生对于音乐学习的兴趣，实现教学有效性的提升。譬如在学习了《中国流行风》这一单元的内容后，教师可以设置出这样的讨论主题：当下流行的“口水歌”到底属不属于流行音乐？然后将学生按照一定的原则进行合理的小组划分，要求他们以小组为单位展开讨论探究，从流行音乐的主题、内容以及载体形式等多个角度出发，与我国传统的民族音乐以及西方古典音乐等乐种进行对比。整个的讨论过程中，学生发挥自身主观能动性，以饱满的音乐学习热情积极参与到问题的讨论过程中。学生主观能动性调动的讨论教学法中，不仅进一步地提高了学生参与音乐知识学习的积极性，更有效地强化了学生的音乐素养，打造了更加高效的音乐课堂。

三、情境教学法

情境教学法作为近年来颇受各阶段师生欢迎的知识呈现之一，不仅以其鲜活生动的知识呈现形式活跃了课堂教学的氛围，更通过鲜活情境的创设为学生学习体验的增加提供了有效的辅助。初中阶段本身学生思维活跃度较小学阶段有所下降，但是自身认知视野有所拓展，在课堂学习过程中，教师通过鲜活情境的创设，不仅能够有效地激发学生参与知识内涵探索的兴趣，更能够让学生以身临其境的视角来扎实地掌握知识的内涵。在初中音乐课堂多样化教学的实践探索过程中，为了更好地刷新学生对于音乐知识学习的固有认知，教师可以根据教学主题的不同，创设出多样化的学习情境，以鲜活情境作为学生掌握音乐情感及生成个人情感态度的良好契机。譬如在学习《游击队歌》这首歌曲时，教师可以利用多媒体设备为学生在课堂上呈现出相关的图片，将整个课堂氛围营造成符合歌曲内容的情境，强化学生的联想能力，不断地深化学生的音乐情感体验。在音乐情境的辅助下，学生对于这首歌曲内涵中所提到的情境和事件，以及背后所蕴含的丰富情感有了更加直观的认识与了解，对于学生自身音乐感知和鉴赏能力的提升也是非常有帮助的。

结语

初中音乐课堂多样化教学模式的开展中，教师要时刻谨记新课程改革的要求，秉承核心素养理念的指导，尊重学生在学习中的主体地位，并通过知识呈现形式的创设来刷新学生对于音乐学习的固有认知，为学生带来更加多元化的音乐学习体验。

参考文献

[1]沈莉.初中音乐多元教学模式探究[J].文理导航(上旬),2023(05):40-42.

[2]王海娟.初中音乐课堂的多元化知识结构渗透[J].名师在线,2023(09):88-90.