提炼初中历史教学关键问题，培养学生历史学科核心素养

提炼初中历史教学关键问题，培养学生历史学科核心素养

吴兰芳

广东省梅州市梅县区宪梓中学  514733

摘要：新时代下，我国的教育改革持续深入，核心素养培育已经成了初中历史教学的关键内容，需要教师整合教学资源，科学设计教学方案，提炼关键问题，实现学生的高效学习，文章就具体的教学策略进行了分析，希望可以启发教师的教学思路，促进学生的素养发展。

关键词：初中历史；关键问题；核心素养；培养策略

引言：“善教者，必善问”，提炼关键问题是教师必须要掌握的教学能力。因此，在核心素养下，教师要学会提问，通过提出关键问题，引导学生进行有效思考，从而充分发挥历史学科的育人价值。

一、提炼核心问题，培养学生的唯物史观

在唯物史观培育背景下，学生需要透过历史现象看到历史本质，对历史事件有全面客观的认识。因此，教师要立足教材，善于提炼核心问题，以问题指引学生科学分析历史事件，从而对历史有更加深刻的认识。[1]

在《秦统一中国》这一课的教学中，教师就通过提炼核心问题，培养学生的唯物史观。在学习本课之前，学生从相关的影视资料中对秦朝、秦始皇等有一定的了解，很多学生都形成了自己的主观意见，从自己了解的部分历史，主观断定秦始皇是一个暴虐的国君，对秦统一中国的功绩等却只字不提。针对这种现状，教师站在了唯物史观的角度上提出了如下问题：1、秦灭掉东方六国的原因是什么？2、秦始皇为了巩固统一的局面采取了哪些措施？3、你如何看待“焚书坑儒”事件？教师设计的这三个问题都有利于帮助学生了解真实的历史，从而客观地看待历史事件。

学生通过思考和讨论问题，发现秦灭掉六国是大势所趋，且为此做了周密的部署，从中我们可以看到秦国的智慧。另外，秦始皇为了稳住统一的局面，也做了很多有效措施，有统一钱币、修通水路、陆路等，这些都是他的功绩，而“焚书坑儒”则是他的过失，需要学生客观看待。

教师通过提炼关键问题，成功帮助学生总结了本课的重点知识，也使学生摒弃了自己主观臆断的学习观念，树立了唯物史观，可以客观看待各种历史事件，认识更加真实的历史，这些都促进了学生的素养发展，有利于学生的终身历史学习。

二、提炼核心问题，使学生形成史料实证和历史解释能力

历史知识的学习离不开各种史料的证实，学生借助史料，也可以解释各种历史现象。在核心素养背景下，教师要善于提炼关键问题，促使学生形成史料实证和历史解释能力。另外，教师要结合教学目标，适当地进行史料拓展，帮助学生在拓展学习中了解更多的历史知识，可以全方位证实历史事件，解释历史问题。[2]

在《文艺复兴运动》这一课的教学中，教师就提炼关键问题，培养学生的史料实证和历史解释能力。首先，针对这一历史事件，教师将其称之为新时代的先兆，属于思想解放运动。并提出了具体问题：所谓新时代到底是一个怎样的时代？如何证明这是一场思想解放运动？它对人们的思想到底造成了怎样的影响？教师通过抛出关键问题，成功引发了学生的深思，促使学生寻找更多的史料来证明这一说法，解释历史现象。

其次，为了辅助学生的思考，教师借助信息技术为学生展示了很多历史材料，有但丁和他的长篇诗作《神曲》、达芬奇的《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》、莎士比亚的《哈姆雷特》等，这些都启发了学生的思路，使学生在诸多史料证实下，了解了这确实是一场文艺复习运动，解放了人们的思想，涌现出了诸多文化作品。

最后，教师要求学生以小组形式讨论历史问题，通过探究文艺复兴的背景、文艺复兴运动的代表和主要成就，印证自己的观点，解决关键问题。在这个过程中，各个小组通过阅读教材和教师提供的拓展资料，成功总结出了文艺复兴的核心内容以及在当时的时代背景下起到了什么样振聋发聩的作用。最终，学生学会了史料证实法，从历史事件发生的背景、核心内容、实质、代表人物、作用等多个角度入手，证实了教师所说的“这是一场思想解放运动，开启了新时代”，解释了历史事件。

三、提炼核心问题，培养学生的时空观念和家国情怀

很多历史事件都是相通的，不仅反映当时的历史发展，也对当前的时代有一定的警示作用，这就需要学生具备时空观念，了解历史时间轴，学会对比古今，总结历史教训。另外，教师在培养学生时空观念的同时，还要通过提炼关键问题，渗透家国情怀，促使学生结合当前的时代背景，吸取历史经验和教训，激发学生的爱国精神，引导学生为了祖国的美好明天努力奋斗。[3]

在讲解《鸦片战争》时，教师就通过提炼关键问题，引导学生穿越时空，真实地走进那个时代，感受中国人民的苦难，并结合当前的时代背景进行分析。首先，教师通过引入和鸦片战争相关的影视片段，直观地展示了鸦片战争造成的惨状，初步激发了学生的情感共鸣，使学生走进历史，真实地为当时的中国人民感到悲切。

其次，教师结合教材提炼了关键问题，要求学生思考鸦片战争发生的原因是什么？造成了什么样的后果？你对这一历史事件有怎样的认识？有了之前的视频铺垫，学生的思路也有所打开，纷纷开始阅读教材，分析材料，思考鸦片战争爆发的根本原因以及造成的严重后果。在这个过程中，学生总结出了一个关键点，那就是落后就要挨打。当时的中国之所以被列强入侵，爆发鸦片战争，根本原因是清政府的腐败无能，导致国家的落后。

最后，教师要求学生结合当前的时代背景，思考鸦片战争带给了我们怎样的经验教训？作为新时代下的青少年，我们该怎么做？教师通过联系古今，成功完善了学生的时空观念，也渗透了家国情怀，使学生产生了爱国精神，纷纷表示要为了祖国的崛起，为了中华民族的伟大复兴而努力学习，在长大以后为祖国的发展强大做贡献，使祖国自立于世界民族之林，不再重蹈覆辙。

四、结束语

综上所述，在核心素养下，教师要加强对教材的分析，立足核心素养的培育要求，提炼出关键问题，促使学生在思考和解决问题的过程中，形成完善的素养能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李亚丽.核心素养视角下初中历史课堂教学问题设计的有效性研究[J].学苑教育,2022(34):42-43+46.

[2]陶诗芳.初中历史学科核心素养培养与教学方式的思考[J].试题与研究,2022(34):1-3.

[3]杜根源.基于核心素养的初中历史教学中提炼关键问题的策略分析[J].考试周刊,2021(17):151-152.