开发家庭教育资源，形成家校共育合力

开发家庭教育资源，形成家校共育合力

孙书臣

牡丹江市朝鲜族中学 黑龙江省牡丹江市  157000

摘要：高中是学习生涯的关键时期，也是促进学生身心发展的关键阶段。高中学生的教育不应过度依赖学校，家长作为学生的教育主体，需参与到学生的培养中，形成家校共育的合力。本文首先分析高中阶段实施家校共育的重要意义，从多角度阐述开发家庭教育资源，形成家校共育合力的具体措施，对高中生形成正向引导，促进其健康生长。

关键词：家庭教育资源；家校共育；合力

前言：家校共育是指学校与家庭共同参与到学生的培养。两个教育主体为了实现同一个育人目标而相互支持、相互配合，实现双向互动，优势互补，打造新颖的合作关系，对学生在思维和行动方面形成正向引导。充分挖掘家庭教育资源，拓展家校共育形式，形成合力，提高整体教育水平。

1.高中阶段实施家校共育的重要意义

1.1促进学生健康生长

高中是学生时期的关键阶段，家庭和学校均会为学生带来较大的压力，学生在学习与生活中面临诸多的困惑，易出现思想上的偏差。教育是一项漫长且艰巨的任务，很多因素会对教育效果产生影响。在学生成长过程中，家庭和学校所扮演的角色不同，在育人环节所形成的作用也存在一定差异。任何一方在育人环节有所缺失均会对学生的成长产生不利。家庭和学校的培养能够为学生的成长起到引导作用。学校教育以家庭教育为基础开展，家庭教育补足家庭教育的空缺，形成家校共育合力。

1.2促进学生、学校、家庭间的互动交融

深入挖掘家庭教育资源，形成家校共育合力，能够促进学生、学校、家庭间的互动交融。从学校角度来讲，学校是高中生主要的学习和生活场所，通过学校的学习，学生能够提高学习能力，培养综合素养。家校之间建立合作联系，学校可以了解学生家庭教育情况，家庭环境等。在此基础上，教师可分析出学生性格原因，能够及时且具有针对性的对学生进行心理疏导。从家长角度来讲，通过和老师的沟通交流，能够受到先进教学理念的熏陶，转变传统家庭教育理念，能够从多角度，更客观的了解自己的孩子，使家庭教育内容更加科学[1]。从学生角度来讲，家校共育，家长和学校以相同的育人目标统一思想，为学生提供愉悦且轻松的学校环境和家庭环境，培养学生更好的性格和更健康的身心。

2.开发家庭教育资源，形成家校共育合力措施

2.1转变家校思想，充分挖掘教育资源

形成家校共育合力，家庭和学校均应当转变思想观念，统一思想共识。首先，双方应当建立良好的信任关系，相互理解，相互信任，共同为育人成才做出努力。其次，双方应建立良好的沟通渠道。信任是建立合作的基础性前提，在获取彼此信任的基础上，应构建家校沟通机制。在以往教学实践中，家长对学生的教育缺少参与度，认准教师的想法而不关注学生的实际诉求，导致家校共育效果向单方面学校教育所侧重，整体效果并不理想[2]。因此，在家校合作沟通时，家庭或学校均应以学生为中心，在履行双方应有的职责后，形成家校共育合力。沟通的内容需要涉及学生的学习情况，身心健康等多个维度，使合作共育在学生学习和生活中均有所体现。

为了进一步挖掘教育资源，教师可建立“家校合作交流群”。学生家长定期在群内反馈学生学习与生活中所面临的问题，由群内的负责人对问题进行汇总向教师传递。教师主要从学习方面对学生进行观察，而结合家长所反映的学生生活中的情况，教师能够对学生情况判断的更加准确[3]。对于一些涉及隐私的问题，由教师和家长一对一取得联系，进行沟通。高中阶段学生和家长的密切联系，能够更加客观的了解学生的状态，发挥家校共育价值，为学生营造健康的学习和生活环境。

2.2丰富合作共育维度，拓展家校共育形式

传统家校共育模式区域形式化，双方合作较为浅显，合作模式单一且形成合力效果不明显，使得合作育人的过程不够顺利。因此，在教育改革背景下，应积极探索家校共育合作模式，丰富合作路径，拓宽合作空间，将家校共育的最大化价值展现出来。

首先，可利用信息技术，使合作共育形式更加多元化。传统家校互动形式主要为定期组织召开家长会，开展形式为一对多，因为时间有限，教师难以与每一位家长深入探讨学生的学习状态和学习成绩。当前，教师可充分利用信息技术，对合作共育路径予以创新。如教师可利用微信平台，将学生的学习活动以短视频的形式发送到平台上，家长可以随时了解学生学习状态。同时，教师可通过线上平台为家长发放关于教学理念的内容，使家长能够将教育理念融入家庭教育，在潜移默化之中使家校共育质量得到提高[4]。通过这一方法，为教师与家长之间建立更密切的沟通联系，增强家校共育意识，形成家校共育合力。

其次，建立家校合作规则及机制。当前即使教师和家长之间建立多元化的沟通方式，但家校合作过程仍然缺少组织性，较为随意，降低整体合作质量。为了更好的形成家校共育合理，需以制度为约束和指导，使家校合作育人更具有层次感和目的性，合作过程更加规范。例如，教师可在家长群体中建立“家校联合会”，在家长中民主选出家校联合会的负责人。教师和家长可以在“家校联合会”的介入下，交换学生的信息，使学生生活情况掌握得更加全面。

最后，与第三方社会机构建立联系，形成多维度的协同育人共同体。在家校合作过程中，第三方机构的参与，组织精彩的实践活动，实现家庭、学校和社会之间的互动交流，营造良好的育人环境。例如，在高中阶段打造学校、家庭和社会共同参与的崭新格局。为了了解学生内心动向，展现立德树人的教育根本，可以借助于第三方社会机构组织开展德育活动，为学生丰富阅历，突出立德树人的教育特色[5]。例如，学校可以和社区机构建立联系，将教育活动延伸至社会实践中。如带领学生走进敬老院，关爱老人，为老人打扫卫生，教会老人使用手机等活动。通过社会德育活动的开展，为高中学生的成长营造健康的社会环境，使其形成正确的思想观、人生观和价值观，建立正确的价值取向。

2.3家长献计献策，共同推进家校共育

家长是培养高中生的参与者、支持者，实现家校共育应将家长的资源优势充分发挥出来。教师应以谦逊的态度，听取家长所提出的意见，对于其中一些优质意见予以常识性采纳，和家长共同商讨育人策略。教师可通过问卷调查的形式，引导家长提出关于合作育人的建议，对所有建议予以汇总后，作出最终点评。在正式实施前，与群众和家长进行沟通，完善，形成家校共育合力。

结束语：综上所述，高中阶段学生面临较大的学习压力，易受外界环境影响其健康生长。家庭和学校是育人的两大主体，在合作育人过程中，应转变家校思想，深入挖掘教育资源；丰富合作共育维度，拓展家校共育形式；倾听家长建议，共同推进家校共育。

参考文献：

[1] 曹崇贵. 家校共育视角下问题学生家庭教育策略的实践研究[J]. 成才之路,2023(2):141-144.

[2] 赵惠琴. 家校共育背景下区域层面家庭教育教研工作的开展探究[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(18):124-125.

[3] 刘糯娟. 家校共育视角下家庭教育的几点思考[J]. 科教导刊-电子版（下旬）,2022(4):33-35.

[4] 高杰,王霞. 试论家校共建在促进家庭教育水平提升中的作用[J]. 吉林广播电视大学学报,2021(6):132-134.

[5] 傅寿松. 家校合作共育,助力学生成长 ——探索教智融合背景下家庭教育的实践路径[J]. 华夏教师,2023(3):30-32.

本文系2021年黑龙江省教育学会教育科学研究规划一般课题，课题名称为“上好家长课，助力家校共育”，课题编号为Kt2021041315194549694研究成果