美育视域下的部编版高中语文教材研究

美育视域下的部编版高中语文教材研究

杨雅州

铜仁市第二中学554300

摘要：在高中语文教学中，美育对于学生来讲十分重要，能够培养其审美意识和审美水平，使其透过现象看本质，加深对语言、文章结构、作者思想感情等方面的认识，在潜移默化中塑造学生的情感、个性和品质，促进学生的全面发展。基于美育的重要性，本文对美育视域下的部编版高中语文教材进行研究。

关键词：美育；部编版；高中语文教材

部编版高中语文教材中包含大量的中外优秀文章和诗词歌赋，这些内容都是编者以新课程改革为依据，立足于高中生实际情况精心挑选的，通过文章及古诗词的学习，在提高学生学习能力和语文素养的同时，还能促进其他方面能力的提升，如审美意识、鉴赏能力等[1]。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》中的“课程性质”指出：中学语文课程中，既要注重知识的传授，又要培养学生综合运用能力、语文审美能力、探究能力以及科学文化素养等，为终身教育、人格发展奠定基础。同时，课程标准中的“基本理念”明确指出：关注语文应用、审美和探究的培养，促使学生全面发展。美学教育对于人的认识、情感和意志的发展极为重要，文学艺术的鉴赏与创作是一种审美途径，对于语文学科具有的文学特征，高中语文教师在教学活动中要考虑学生的情感发展，通过经典文章、古诗词等让学生感受美的熏陶，在润物细无声中提升审美意识和高尚的审美情趣，养成审美感知与审美创造能力。

1.价值维度：美育实施的重要载体

教材是课程与教学之间的纽带，是教师开展美学教育的工具，是学生获得审美体验的沃土。

首先，引导学生构建审美意识。部编版高中语文教材中含有许多情境俱佳的作品，海纳百川，可以从多个领域开阔学生的视野，使学生初步构建审美意识。以高一语文必修上册第一单元为例，《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨山朵雪峰之侧》以及《致云雀》五篇文章都属于诗歌体裁，它们创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱。作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，能够使我们感受到风格迥异的文学表达，点燃学生澎湃的青春激情，使学生吹响青春的号角。

其次，培养学生进行审美创造。在高中语文教学中，美育要求学生具备思考、观察、交流以及表达等方面的能力。部编版教材不仅可以实现美育的目标，而且为学生提供了许多审美创造的空间。比如说，贯穿于教材中的“人文主题”和“学习任务群”两大模块，彰显了时代性与活动性。各个单元的“人文主题”模块，以高中学生的实际情况为基础，符合其个人成长及品质养成的需求；“学习任务群”模块，是每一个单元的汇总与指导，无不显示出“语文核心素养”的重要性。这样的结构体系不仅符合高中学生的身心发展特征，还为学生提供了诸多的创造空间，让学生插上想象的翅膀，驰骋于语文的学习、审美和创造之中，不断提升自己的审美创造力。

2.内容特征：价值引领下的美育元素

以美育视角分析部编版高中语文教材，其内容可以细化为艺术和现实两种形态，不论是艺术还是现实，都具有独特的美，可以使学生的审美意与审美能力得到有效提升。

首先，艺术之美。基于部编版高中语文教材，艺术之美可以理解为文学作品本身，特指作品的文学组织与写作样态，包括语言、结构和意境三个元素。语言是词语、句子的堆砌，但其具有的艺术美并非简单的拼凑，而是要此起彼伏，句子有长有短，语气、语调要随时变化，符合当时的情境，充分体现文学的整体风格以及炼字造句的意境。对于部编版高中语文教材来讲，即便是同一单元、同一主题的文章，也会有着多元化的语言风格，使学生感受到风格迥异的语言之美。结构美是指文学作品各部分在形式上有着和谐的一致性，部编版教材中选取的文体并非千篇一律，而是具有一定的结构性，有的文章层层递进，有的文章直抒胸臆，有的文章跌宕起伏，还有的文章节奏鲜明[2]。意境美主要是以古诗词、抒情散文为主体，通过对场景、人物、花草树木的等的描写，引起学生情感上的共鸣，使其在了解作者思想感情的同时，还能养成审美技能。

其次，现实之美。如果说艺术之美较为抽象，需要学生细细品味，那么现实之美则是比较直接，是对社会、自然和情怀的真实写照。部编版的高中语文教材，反应自然美主要体现在诗词中，如《春江花月夜》中的“滟滟随波千万里，何处春江无月明”，《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，《念奴娇·过洞庭》中的“素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”等，《岳阳楼记》中的“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”，诗词中对于自然风景的描写，不仅写出了真实、写出了壮丽，而且表达出作者对于优美自然风光的称赞与喜爱，同时传递出更加深层次的意境[3]。社会美主要表现在各种劳动产品、社会现象和日常生活当中，是对不同朝代、不同时期的细致体现。《周南·芣苢》中，表达着先民的劳动场景，从中彰显出力量美和纯真美；《兰亭集序》写不尽魏晋的风流和审美自由，一座边城，唱出湘西独具特色的民间文化，传达着美好的爱情。教材中不仅通过古文表达社会美，而且联系当今，联系我们的日常生活，比如说，必修上册第四单元以“家乡文化生活”为话题，学生可以通过绘画、征文、演讲等方式描绘自己的家乡，积极参与到家乡的文化建设当中，并将社会美融入其中。

情怀美是社会美的中心，是人的一种升华，是经过自我完善和修养后上升的新高度。部编版高中语文教材中，不论是古代还是现代的名人志士，都以自己独特的方式抒发着情怀美。屈原在《离骚（节选）》中，通过“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”表达了自己的家国情怀；归有光在《项脊轩志》中，通过“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”表达了亲情；苏轼在《赤壁赋》中，通过“驾一叶之扁舟，举匏尊以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”表达了自己的远大抱负，毛泽东在《沁园春·长沙》中，通过“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”同样表现出远大的抱负。朱自清的《春》，表达了作者虽然身处乱世之中，却有着澄澈明净的心灵世界和昂奋向上的精神，审美情趣得到了一定的升华，通过对春天的描写，表达出自己的情感色彩和情怀之美[4]。上述文章中的情怀，冲破了时光的枷锁，通过多种形式浸润学生的心灵和精神，使学生在学习文章的同时，还能感受情怀，产生独特的情感体验。

3.发展路径：教师与学生审美素养的共生

审美素养是开展美育教育的重点和目标，涉及的维度有认知力、感受力、表现力、创造力。对于高中部编版语文教材来讲，美育的开展以及审美元素的挖掘，离不开师生的共同努力和积极促进。

3.1美与学互相融合

学生在学习语文教材中的文章和单元知识时，应充分发挥自己的主观能动性，善于调动自己的审美感悟，有助于进一步激发对于生活的感知力，促进审美意识的培养和审美素养的发展。

首先，增强审美注意。部编版语文教材不仅仅是学生学习语文的工具，还是培养审美意识的重要途径。因此，学生运用语文教材时，要有意识地寻找、挖掘其中渗透的审美元素，除了文章外，还可以从插图、排版等角度发现审美元素。经过不断的积累和改头换面，部编版教材除了注重文章的选择外，还格外重视图文并茂，每一幅插图，都是对文章真实的写照。比如，在《琵琶行》中，学生可以细细品味其中的插画，尤其是琵琶女消瘦、孤独的背影，然后对“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”进行深入的理解，能够获得更加真实的情感体验。

其次，丰富审美联想。经过小学、初中的学习和积累，高中生已经拥有比较系统、完整的知识体系，再加上灵活的头脑和思维，可以用已经学习或掌握的知识进行丰富的审美联想、审美想象，以开阔自己的视野，深层次的理解文章，甚至进行二次创作。为了实现这一教学目标，部编版高中语文教材设置了“学习任务群”，单元内部的文章不再自成一派，而是有着较强的关联性，易于学生进行理解、想象和学习。

最后，突出审美个性。每个人都是独立的个体，有着不同的兴趣爱好、性格特点和审美趣味。也就是说，学生要善于利用自己的审美趣味，不要随波逐流，而是通过自己的爱好进行深化，找寻属于自己独特的审美，实现个性化发展。日常教学中，面对各种各样的文章，有些学生喜欢自然之美，希望从文章中找寻自然的壮丽和神秘；有些学生深深陶醉在描写建筑、艺术和文化的文章中；还有些学生喜欢与古人对话，品诗仙、诗圣的经典作品。部编版高中语文教材中文章的多元化造就了学生审美的多元化，突出了学生的审美个性。

3.2寓美于教

部编版高中语文教材中包含的美学，还能培养教师的审美意识，提升教师的审美素养。因此，教师要充分利用教材中的美学，积极开展美育，落实寓美于教。要想实现教学目标，首先教师应强化自己的审美观察力，充分挖掘教材中的审美元素，然后与学生的审美特征进行串联，开展针对性教学；其次，教师要坚持审美反思力，通过审美反思，可以及时发现美育教学中存在的问题和不足之处，做到及时改正，及时创新，同时改正传统教学手段，通过多元化、新颖化的教学方法增强美育效果；最后，构建审美引导力，优美的语言，富有哲理的话术，能够连接课堂、学生和美育，营造多种美的教学情境，也就是说，教师在美育中要注重语言的艺术，增强语言的美感，同时创设不同的艺术情境，确保美育的高效开展。

4.结束语

综上所述，部编版高中语文教材犹如一个小型的文学知识宝库，对于美学教育的开展起到积极的促进作用，教师只有以美育视域为出发点，加强对教材的研究，才能使学生的审美意识、审美创造力以及语文素养得到提升。

参考文献：

[1]高海璇.美育视角下的高中语文教学研究[J].学习周报·教与学，2021，（16）：121-122.

[2]金铭.美育视域下的部编版高中语文教材研究[J].师道：人文，2022，（12）：22-24.

[3]陈银洁.在教学中拨动学生的“情”弦——以《岳阳楼记》教学为例浅谈部编版语文的审美教育[J].语文世界（教师之窗），2019，（7）：95-96.

[4]吕建霖.部编版教材中的语文审美教育研究——以朱自清《春》为例[J].课外语文，2019，（34）：38-39.