关于有效开展幼儿户外自主游戏的思考

关于有效开展幼儿户外自主游戏的思考

吾尔柯孜·图尔迪麦麦提

新疆维吾尔自治区和田地区墨玉县雅瓦乡幼儿园  848113

摘要：游戏是幼儿学习阶段非常重要的一种形式，幼儿能够在游戏中积累经验、提升能力。户外自主游戏是立足于幼儿的兴趣爱好，以幼儿为中心，以特定的主题为切入点展开的开放型的幼儿园活动，能够为幼儿提供更广阔的实践空间，引领幼儿参与区域化的实践活动，凸显其主体地位，让幼儿于活动体验中获得综合素养的提升。所以当前在幼儿园教育阶段，户外自主游戏被广泛地运用，凸显了极强的运用价值。基于此，本文章对关于有效开展幼儿户外自主游戏的思考进行探讨，以供参考。

关键词：幼儿；户外自主游戏；开展策略

引言

随着社会的进步，幼儿阶段的教育发展越来越受到社会各界的重视和关注。为了切实提高幼儿教育质量，幼儿园教师要立足实践优化幼儿园户外自主游戏活动，保障幼儿各方面素质的提升，激发幼儿的潜能，为幼儿顺利步入校园生活奠定良好的基础。

一、自主游戏的特点

首先，自主游戏带有随机性，游戏主体、游戏内容以及游戏所需工作和游戏活动方式都处于动态变化之中，教学目标不再受到条条框框的限制，教学活动也更加多样化，并且幼儿在整个游戏过程中被尊重，能力也可以被充分挖掘出来。其次，自主游戏具有一定的教育实践意义。在整个游戏过程中，幼儿不再被强求改变周围环境或者适应规则，而是在自主游戏活动中去触摸世界，并获得一定的能力。最后，对于幼儿来说，游戏是他们自主游戏，在整个游戏过程中，他们拥有一定的选择权和话语权，是游戏活动的真正主人，以此促使他们能够实现主体发展。由此可见，从自主游戏的特点来看，它能够培养和发展幼儿的游戏能力与游戏精神。这就要求教师要重视将二者与其本性有效结合，引导幼儿主动参与游戏过程，营造轻松的游戏氛围，实现幼儿全面发展。

二、户外自主游戏在幼儿教育中的价值

户外自主游戏在幼儿教育中的应用能够解放幼儿天性，有效激发幼儿的学习兴趣。借助丰富多彩的户外自主游戏，幼儿教师不仅能够使教学增添许多有趣的教学元素，有效激发幼儿的参与意愿，还能在熟悉幼儿身心发展规律的基础上给予他们积极、有效的科学指导，使他们在游戏中尽情释放天性，以更加积极、主动的姿态投入到未来的学习和生活中。与此同时，在游戏过程中，幼儿不仅能够进一步锻炼其思维能力、平衡能力、肢体协调能力等，还能在面对困境、克服困境的同时学会更加积极、乐观地面对困境。从某种意义上来说，户外自主游戏的引入不仅有助于锻炼、提高幼儿实践能力，还能在游戏实践过程中充分调动幼儿的头脑、肢体等多方面积极性、协调性等，进而使他们在全面且系统的锻炼过程中以更加积极的姿态投入未来的学习和游戏实践中。

三、有效开展幼儿户外自主游戏的策略

（一）投放基本建构材料，引导幼儿自主建构

教师根据幼儿园专门制作和购置的建构材料，可以选择投放成套碳化积木、碳化梯子、积木拖车等，这样便于幼儿自主选择积木进行创作，借助碳化梯子辅助游戏活动，利用积木拖车运输材料等。幼儿利用不同的建构材料，可以利用垒高、围拢、架空、连接、组合、覆盖等技巧，建设木屋、搭建桥梁、组合生活用品等，能在规划设计、动手操作、合作探究中，提高组织规划能力、空间想象能力、合作能力、创造能力等，促进幼儿智力与身体的发育，培养幼儿综合素养。幼儿参与自主建构游戏活动中，还会遇到一些问题，比如积木材料不够、积木拖车不足、场地被占用等情况，教师需要做好指导、分配与协调工作。

（二）重视游戏内容选取，提高幼儿实践能力

在户外自主游戏中，幼儿教师不仅要恰当使用户外游戏设施、适龄的游戏方式等，还要根据具体学情划定游戏区域，扫除游戏区域内的障碍物等。比如，在活动场地较为有限的户外，教师可以设置一些攀爬、平衡类的游戏内容；在比较广阔的活动场地之中，教师可以安排一些跑、跳、追逐之类的游戏内容。与此同时，教师还可以在户外自主游戏中充分考虑幼儿群体特征，并将其感兴趣的游戏内容（如卡通角色扮演等）引入到户外自主游戏中，进而有效刺激幼儿的游戏热情，使他们更加积极、主动地投入到户外自主游戏中，并使之在全身心的游戏体验中获得实践能力的综合性提升。

（三）创建互动型游戏环境，实现游戏功能交互

良好的游戏环境是幼儿进行创造性游戏的最大化的关键，很多幼儿园在进行户外游戏设施创设时，选择的设施单一，而且基本固定在操场，以滑滑梯、秋千、自行车为主，活动形式单一，以体育为主，无法发挥他们的创造性和想象力，还有一些环境创设形式，虽然种类繁多，又有表演区，又有沙滩区、沙画区、攀爬区等等，但是各个游戏区域没有交互，或是区域与区域之间相隔太远，要么就是教师为了管理方便，不允许幼儿进行游戏交互，极大地限制了幼儿的创造力和想象力，很难做到知识技能的流通。因此，在游戏环境的创设方面，教师要根据各种游戏设施的特点，将不同区域进行组合，比如沙画区、绘画区或沙滩区就可以与草坪、树林联系在一起，一个是大自然，一个是艺术性、创作型游戏，幼儿在进行艺术创作时，可以沉浸在一种宁静、美丽的氛围中，寻找创作灵感，不受其他活动的干扰，否则一边是嘻嘻哈哈的玩闹声，幼儿很难静地下心来。

（四）师幼互动关注技巧，有效介入混龄游戏

一是重视语言交流的艺术。互动交流的过程是人的思想和思想的碰撞和交流，教师可以主动地向幼儿进行请教，并了解幼儿参与游戏活动时的状态，拉近师幼之间的关系，以及理解幼儿游戏观念，缩短幼儿与游戏之间的距离。在教学中，教师要重视语言表达的艺术性，尽可能给幼儿引入积极、正面的词语，在与幼儿沟通时注意幼儿的表现力，并注意给幼儿“留白”。总而言之，教师应该摒弃自身所处的环境，在与幼儿交流中做到平等、心灵上的连接、感情上的互助、学业上的共同提高，这样也会更加贴近幼儿。二是基于有效反馈的支持。教师的观察要达到“十分钟站稳”的要求，教师可以从观察、思考、批判的取舍中，为幼儿的游戏提供适当支撑，指导混龄幼儿有效进行参加户外自主游戏，教师可以通过无声帮助、语言提示、行为指导、同伴监督等手段促进游戏情节推动，帮助幼儿游戏体验。

（五）创设自主游戏情境，促进幼儿的深度学习

教师要积极为幼儿创设自由、自主、互动性的游戏环境，为幼儿的深度学习创造良好的学习机会。比如在户外自主活动中，教师创设情境性游戏“野战区”、开放型游戏“绳网区”、创造性游戏“户外建构区”等，让幼儿自由选择所需材料，自由组队，分配角色。在室内，教师也可以根据班级特色创建班本游戏环境，让幼儿在特定环境中对某一主题进行有目的性的探究活动。建构有效支持的学习环境，有助于幼儿成功进行深度学习、主题探究。

结束语

总而言之，幼儿处于身心发展的基础性阶段、处于自主意识萌发的关键时期，当前推进户外自主游戏的开展是教师的重要任务和使命。教师应该切实地根据幼儿的年龄特征和心理素质，优化户外自主游戏活动的构建与组织，有计划、有目的地推进户外游戏活动，给予幼儿启迪和引导，释放幼儿的天性，激发幼儿的潜能，促进幼儿的发展。

参考文献

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