计算机专业慕课建设与资源共享模式的研究与实践

计算机专业慕课建设与资源共享模式的研究与实践

张芳

湖南信息职业技术学院  湖南省长沙市   410200

摘要：本文基于高等学校计算机专业学生的培养目标，分析了当前教学模式中存在的弊端，以及慕课建设和实施的必要性。重点论述了计算机专业慕课建设的原则、慕课建设的过程分析以及慕课资源整理制作等问题。最后分析了慕课建设与实践的成果。

关键词：计算机专业 慕课建设 资源共享

前言

高等学校计算机专业以培养具有深厚理论基础知识、灵活实践操作能力、勇于创新和探索的人才为目标。针对这一目标，改变传统教学模式，构建具有灵活性、开放性、交互性、自主性、协作性的教学模式，因此有必要进行深层次、立体化、全方位的教学模式改革。

慕课是“大规模网络开放课程”Massive Open Online Courses的首字母缩写MOOCs的音译名称。指的是通过信息技术、互联网技术等，将优秀的教学资源进行分享，学习者仅仅通过通讯终端设备没救能够实现随时随地的学习，在很大程度上提升了教育的开放性、灵活性。

一、关于慕课的调研分析

（一）慕课在国内外的发展现状

1.慕课在国外发展现状

2008年，由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander首先提出了“慕课”这一概念。2008年，乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯首次利用“慕课”课程模式开设网络在线课程，该课程是为25名付费学生获取学分而设。同时，全球超过两千多名学生免费在线选修了该门课程。2011年，斯坦福大学进行慕课试验，推动慕课教学进入一个高潮。

2.慕课在国内发展现状

21世纪开始，我国教育部门一直在推行构建优质的网络课程，努力实现优质网络教育资源共享。自2007年起，教育部正式推出网上精品课程，各高校陆续开展精品课程建设，并发布到专业教学平台，标志着系统化的网络教育资源在逐步规范化、系统化。

（二）慕课平台的应用

学堂在线是由清华大学开设的首个慕课平台，第一批上线的课程有《中国建筑史》《电路原理》等，上海交通大学开设了好大学在线，引导了高等教育模式的改革潮流。研究数据显示，慕课教学在教学模式和效果上带来的变革，也推动了师生之间、学生之间建立良好的关系，推动了新型教育形式的发展。

随着慕课的教学的广泛应用，教育部2020年2号文件显示目前共有22个在线课程平台，制定了多种形式的在线教学方式，免费发放了1291门国家精品在线课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。

2020年春季，由于新冠肺炎疫情突然爆发，各高校发起“停课不停学”的教学活动，慕课教学随之大力开展起来。以我校为例，所有课程分三批次进行，课程主要采用超星学习通录课或者腾讯会议直播的方式。而超星学习通平台更有利于教师对学生的管理，考核、师生之间的互动等。

二、慕课建设和资源共享模式的研究与探索

（一）程序设计类课程教学现状分析

1.学生应用能力弱

当前教学模式仍然以教师为课程的主导者，负责知识的传授。而计算机专业程序设计类课程主要培养学生工程实践能力，除了掌握基础理论知识以外，重要的是对所学内容的应用，学会在项目的实现理论知识与实际操作的完美结合。

2.学生自主学习意识薄弱

计算机领域前沿技术更新快，企业对技术人员的要求也会随之变化，要实现校企无缝对接，学生只掌握学校里学到的内容是远远不够的，在工作过程中要不断学习充实自己。由此可见，培养学生的自学习能力更为重要。但学生往往自主学习的意识薄弱，为了充分调动学生的积极性、主动性和创造性。慕课平台为学生提供了一个良好的学习、交流、互助、分享的平台。

3.考核方式单一

目前，检测学生学习效果的途径主要是期末考试。学习内容主要侧重考试范围，忽略了实践操作环节。为了得到一份满意的答卷，很多学生集中复习、背诵理论知识。

（二）慕课资源建设与资源共享模式实践

分析当前程序设计课程存在的问题，参照慕课建设的基本原则，明确了慕课资源建设、慕课教学模式设计以及学习环境等方面的需求，实现了慕课资源的建设和资源共享模式的实践。

1.慕课资源建设

现有慕课资源多数以视频教程为主，教师录制授课视频，学生可以选择任意时间和地点上课。视频教学内容和时长要符合教学大纲，根据每章节安排的培养目标，重难点安排教学任务。这种教学模式与线下授课的模式，没有本质的区别，只是授课地点和方式发生了变化，但是对提高学生兴趣，激发学生利用教学平台随时随地的学习作用不大。

2.多样化的课程评价体系建设

针对程序设计类课程，传统课程评价体系过于单一，往往不能反映出学生的真实水平。随着慕课教学模式的应用，评价体系也由原来的单一模式转换为多种模式结合的方式。学生学习的过程完整记录在慕课平台中，教师通过设置各学习环节分数比重，得到最终成绩。突出体现了慕课教学模式智慧性、智能性等特点。

3.资源共享模式的探索

慕课教学最吸引学生的特点就是实现了资源的共享，教师将课前、课中、课后的预习、学习资料发布到教学平台，学生可以随时查看资源。同时教学互动也是有别于传课课堂的一大亮点，传统课堂教师也会提问，组织学生互动，讨论，但是由于时间、环境等因素的影响，有部分学生往往没有畅所欲言，而慕课平台的应用彻底解决了这一问题，极大地促进了学生之间、师生之间的交流、探讨。学生也能够在平台上发帖、上传学习资料，真正实现了资源的共享。

三、本课题的自评

（一）慕课建设成果

课题构建了Web框架技术慕课，课程采用线上线下混合教学模式。Web框架技术主要讲解Struts框架和Hibernate框架的基本原理和使用方法，以项目驱动教学。教学过程首先进行项目的需求分析，引领学生主动参与系统设计，最终完成系统的实现。在项目实现的过程中，引入框架的知识点，达到对所学内容的深入理解、灵活应用。

通过慕课教学的开展，学生能够反复观看教学视频，下载资料，积极完成各种讨论话题、作业等，对所学课程的基础知识掌握较好。在能力拓展方面也有显著的提高，学生可以根据自己的需求来完成系统设计。

（二）慕课实践效果分析

总结慕课教学的建设与实践过程，从以下几个方面分析其中的优势与不足。

1.教师教学方面

慕课教学推动了传统教学模式的变革，在教学内容、教学方法和教学管理等方面有了进一步的突破和创新。在教学模式上，教师的主导地位发生了变化。教师变为学习过程的辅助者，从讲课为主体转变为教学设计、启发学生为主体。

2.教学效果方面

从教学效果上来讲，精良的慕课内容，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新能力，拓展了学生的知识结构。通过线上线下混合教学模式的开展，学生对程序设计课程兴趣越来越高。通过教学任务的锻炼，学生的程序设计的思维能力不断提升，编程能力提升也越来越高，期末的考核成绩均比以前有所提升。

参考文献

[1]王鹏.慕课在国内外的发展与运行现状[J].教育教学论坛.2019.3:51-52.

[2]姚光庆，王华等。网络课堂：大学生的“第四课堂”，教育学的新空间[J].中国地质教育.2020.1:50-53

[3]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见. (2020-02-0 4) .http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.