积累·感悟·运用

积累·感悟·运用

贾倩

嫩江市墨尔根小学校  黑龙江省黑河市  161400

语文作为基础学科，既是学生学好其他学科的基础，同时也直接影响到学生的终身发展。我从学生口语交际能力培养人手，指导学生在倾听中积累语言材料，在朗读中理解和感悟语义，在交际中运用规范语言，学生的倾听、表达和对应能力有了明显的提高。

一、听中积累，夯实学生口语交际的语言基础

口语交际是通过语音这一实体来实现的。一是培养良好的倾听习惯。语言材料的积累是口语表达的前提条件。对于低年级学生来讲,语言材料的获取在很大程度上来自于倾听。培养学生良好的倾听习惯,教师首先要把握学生好动、注意力易分散的特点，有针对性地选择儿童喜欢听的话题,如童话故事等培养他们的注意力,同时还可以利用图画、音乐渲染气氛,创设一种特定的童话意境,让孩子们仿佛身临其境，从而唤起他们情感上的共鸣,激发学习兴趣,逐步养成良好的倾听习惯。

二是拼音搭桥正音。小学生在一年级上学期不到两个月的时间,就基本学会了汉语拼音,利用拼音搭桥正音,一方面能规范学生的口语语音,同时对学生今后语文能力的发展也是至关重要的。

三是营造规范的语言环境。地方方言是造成口语交际障碍的主要因素。教师要着力营造良好的语言环境,教师要坚持使用普通话讲课,并要求学生用普通话回答问题，使学生自觉地运用规范语言说出他们想说的话,让他们在规范的语言环境中,耳濡目染,不断积累语言材料,为口语交际打下良好的语言基础。

二、读中感悟,培养学生对语言的理解能力

“读”是“说”的前提,“读”即“练”。新大纲提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。口语交际能力的培养离不开“读”,只有让学生在读中感悟语言，才能在理解的基础上,将获知的语言材料内化为自己的语言。

一是营造朗读氛围,让学生读出音韵,读出意境。《小猴子下山》一文的朗读训练,可根据课文内容，编排一组课本剧，让5名学生分别扮演小猴子玉米、桃子、西瓜和小兔子,轮流安排学生根据课文内容给节目配音，在特定的氛围中,学生把小猴子的机灵、好动和可爱以及最后空手而归的懊悔表现的活灵活现。

二是补充阅读材料。每天课间安排半小时，让学生选择自己喜爱的读物阅读,持之以恒,学生的语言能力在阅读的过程中也就逐步增进了。这样既丰富了学生的语言库存,又陶冶了情操,训练了语感。

三、说中运用，提高学生的口语表达能力

对于语言学习来讲,积累是基础,感悟是灵魂,运用才是学习的目的。要使学生真正将获知的语言材料内化为自己的语言,必须通过迁移运用的不断训练才能实现。

一是模仿范文说。复述课文内容是学生将课文语言内化为自己的语言的重要方法，能有效地训练学生的口语表达能力。一位同学在复述《黄山奇石》中“金鸡叫金都”时,除运用了课文中“它伸着脖子……”外,还增加了“拍着翅膀”,一幅“金鸡叫金都”的图画显得更加生动。

二是抓住重点说。用简短、精练的语言表达自己的见解、意愿是口语交际训练的重点之一。《小熊真可爱》中,要求学生抓住要点说出小熊的可爱之处,教师应引导学生仔细观察松鼠、啄木鸟、小兔子、小熊的动作和表情,想象他们是怎么想的,是怎么怕熊爸爸砍树,这样才可能表现出小熊的可爱。

三是创设情景说。《压岁钱怎么用》附有一幅图三个画面,描绘的是三个小朋友用自己的压岁钱做了什么。图下给了两项提示:用压岁钱做什么!评一评谁的压岁钱用得有意义。本课是一节典型的口语交际训练课，为学生口语交际创设了一个良好的交际情景,学生面对自己熟悉的话题,自然是有话可说。