“双减”背景下小学数学课堂教学评价策略

“双减”背景下小学数学课堂教学评价策略

郑晓慧

惠州市第十一小学 广东 惠州 516001

摘要：“双减”政策背景下，小学数学课堂教学质量提升成为新时期研究的重点。然而传统的教学评价方式难以适应“双减”背景下的教学要求，亟须选择构建合理的教学体系。全面了解学生的学习情况，采取多种手段进行评价，确保评价结果的准确性和客观性。本文针对小学评价存在问题，采取相应措施进行调整，旨在提升数学教学质量。

关键词：小学数学；双减；教学评价

2021年7月24日，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），其核心是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。传统的小学数学教育过于着重于知识输出和计算方法，缺乏对学生积极性和探索性品质的培养。这种教学方式往往会让学生感到枯燥、机械，从而产生厌学心理。为了减轻学生的课后学习负担，我们需要加强课堂学习效率。这就要求我们在课堂上进行更加精细化的教学，针对不同的学生制定不同的教学方案，让每个学生都能够在课堂上得到充分的学习和探究机会。由此可见，小学数学教学评价需要进一步优化，实现发挥教学评价的效力，实现教学相长。本文主要结合当前小学数学教学评价现存的问题，提出了具体解决策略。

一、“双减”背景下小学数学课堂教学评价的问题

（一）教学评价标准不合理

随着“双减”政策的推行，传统小学数学教学模式逐渐与新时期教育目标不符合。为了保障数学课堂教学评价结果的合理性，教育部门积极推进课堂教学评价的开展，倡导采取科学评价方法，落实学科素养的培育。然而部分教师仍然沿用传统模式进行推进，评价标准过于陈旧，与学生学习情况不相符，导致学生对数学学科缺乏学习积极性。除此之外，评价标准缺乏层次性，未能与课堂教学目标、学习任务进行结合，评也未能结合课程标准要求。致使“双减”背景下小学数学课堂教学评价工作的开展受到制约。

（二）课堂教学内容评价关注

在“双减”政策下，小学数学课堂教学评价工作已经成为了学校教育教学管理的重要内容。然而目前数学课堂教学评价结果过于片面。一是在课堂教学评价中，教师们往往更关注课堂教学形式的研究，而对于课堂教学内容的评价却关注不够。只注重学生对课堂内容的掌握程度，而忽略了学生对知识的理解和应用能力。这种流于外在形式的评价方式，不利于学生的全面发展和学科的长远发展，导致了教学内容的质量得不到保障。二是数学课堂教学评价过于注重学生考试技巧。过于注重学生成绩的提升，而忽略了课堂教学内容的教学质量。这种偏重成绩的评价方式，容易将数学教学工作转化为简单的“应试教育”，难以落实学科素养培育。

（三）数学课堂教学评价方法缺乏创新

在“双减”政策下，小学数学高质量教学成为教师的共同目标。而要实现这一目标，有效的教学评价方法是不可或缺的重要环节。大多数老师都是采取量化评价方式，其核心思想是将学生的学习成果量化，并将其与教学目标进行对比，从而诊断教学效果的好坏。但是在实际应用中，仍停留在传统评价层面，教师是唯一的评价主体，缺乏生生互评、组间互评，过于注重学生的学习成果，而忽略了其学习过程中的实际情况，如学习过程的克服困难、学习方法、团队合作能力等。

二、“双减”背景下小学数学课堂教学评价实施策略

（一）构建合理的评价标准

随着“双减”政策的提出，“减负增效”成了小学数学教学的主题，为了提升小学数学教学水平，制定科学的评价标准是当前教学主要内容。《义务教育数学课程标准（2022版）》（下文简称“课程标准”）提出了学科素养以及学业质量水平等内容，要求小学数学构建合理的评价标准，落实学科素养的培育任务。比如在北师大下册“面积”这一单元内容，课程标准明确要求学生能够计算正方形和长方形面积，在解决问题中积累动手操作经验，形成量感和几何直观。而课程标准中的学业质量水平则是指出“面积”单元要求学生会测量正方形和长方形周长和面积，对于“面积”这一数学概念的形成并没有进行深入描述，这就给教学评价带来了难题。为此本文结合课程课标对于结果目标的行为动词描述——经历、体验、探索等次，进一步对于“面积”概念理解水平进行了进一步探索，为确定学生的学习水平构建了一个差异性、梯度性的评价框架，具体如下所示

表1  “面积的概念”理解水平层次

（二）设计教学诊断性评价工具

小学数学课堂的教学过程所体现的内容要面向不同认知水平的学生，课堂创设内容、问题设计以及活动内容等要围绕教学主题、教学目标，并将过程性评价与结果性评价进行结合，注重对学生在实际学习中各个方面和环节的过程性表现，通过对学生的表现进行观察分析，判断学生的创造能力、实践能力、与人合作的能力。以“面积”概念教学为例，学习任务以及评价标准如下。

任务一：教材P55页，摸摸你的字典，哪个面积较大？

任务二：教材P56页，下面的图形的面积各是多少？

任务三：教材P57页，做一做。

依据上述学习任务，结合学生课堂表现，制定学生思维水平评价标准：（1）良好，能清晰、简洁地表达结果和过程，选择合适的策略解决问题，体现分析、推理的过程，凸显高阶的数学思维。（2）合格，有条理地表达结果，进行初步的计算、分析和判断；选择常规方法解决常规问题。（3）不合格，概念不清，思维混乱。

（三）对学习效果进行科学评价

设计评价习题，也是了解学生学习效果的重要途径。因此作为数学老师需要结合学生的学习情况，精炼课后习题的设计，制定对应的评价标准。从而进一步对学生发展状况、进步状况进行判断和诊断，对学生的学习变化趋势和总体状况进行详细地把握。比如在“面积”概念的学习后，从面积大小比较方法、面积公式理解及解决实际问题三个方面制定了评价框架。以“面积问题解决”为例，作业习题设计以及评价标准如下所示。

习题：小陈爸爸要装修家里面房建，客厅长8米，宽4米，若现在要客厅的地面上铺边长8分米正方形地砖，需要多少块地砖？

评价标准：水平一，无解题思路，难以理解题意；水平二，知道这个问题跟面积有关，不能用算式准确表达想法，能通过画图拼出结果。

水平三，可以从面积度量的意义出发，客厅长8米，可以摆10块地砖，宽4米，可以摆5块地砖，5乘以10，共可以摆50块地砖。

结语

双减背景下小学数学教育要求也在不断提高，传统小学数学教学评价模式已经难以适应新时期的教育发展。在选择科学合理的教学评价方式时，需要考虑到数学课堂教学工作的具体情况，并且结合课程标准制定评价标准。同时根据课堂的学习内容，评价学生课堂表现。最后要结合作业试题，进一步考查学生认知水平发展。

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