陶行知创造教育思想及其时代意义

陶行知创造教育思想及其时代意义

翟志祥

(南京晓庄学院 江苏南京 211171)

摘要：本文探讨陶行知创造教育思想的形成与发展，分析其在教育领域中的理论体系。提出了基于陶行知思想的新体系构建，强调习近平中国特色社会主义新时代的师德师风特质。最后，阐述陶行知创造教育思想在小学、中学和大学阶段的育人价值，探讨其时代意义。旨在为教育工作者提供理论指导，并为新时代教育改革与发展提供借鉴。

关键词：陶行知；创造教育思想；时代意义

引言：陶行知的创造教育思想在新时代具有重要的理论和实践意义，特别是在教育改革和创新发展方面。在当前全球化和信息化的背景下，教育面临着诸多挑战和机遇，如何推进教育改革，提高教育质量，培养创新人才，已经成为一个全球性的问题。因此，本文旨在通过对陶行知创造教育思想的研究，探讨如何应对当前教育面临的挑战，推动教育改革和创新发展，提高教育质量和育人水平，为中国教育事业的发展和全球教育事业的进步做出贡献。

一、陶行知创造教育思想的形成与发展

（一）形成

陶行知创造教育思想是在其长期的教育实践和思考中逐步形成的。陶行知先后担任过小学校长、师范学院校长和国立大学教授等职务，具有丰富的教育实践经验[1]。在教学和教育管理中，他深刻地认识到中国传统教育的缺陷和西方教育的优点，同时对中国的民族精神和文化传统有着深厚的感情和认同。

陶行知的创造教育思想最初的形成是在20世纪20年代初，当时他担任上海光华学校校长。他提出“实验教学”的教育理念，鼓励学生进行实践探究和创造性思维，注重培养学生的创造力和实践能力，提高学生的综合素质。

随着时间的推移和教育实践的深入，陶行知的创造教育思想逐渐形成更为系统和完整的理论体系。他提出“学以致用，知行合一”的教育理念，倡导“教育革命”，强调教育要与时俱进，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，培养具有独立人格和民族情怀的全面发展的人才[2]。这些思想深刻影响中国教育界和教育改革，成为中国教育现代化的重要理论基础之一。

（二）发展

陶行知的创造教育思想在其后的教育实践中不断发展和完善。他在任职于国立教育研究院期间，深入研究国内外的教育问题，提出“人格教育”“素质教育”等新的教育理念，倡导教育要以人为本，注重培养学生的道德品质和人文素养，以及全面的个性发展。

陶行知在教育实践中也积极探索新的教学方法和手段，例如“小组讨论”“自学探究”等方式，通过实践探索不断改进教学方法，提高教学效果。他提倡对学生进行个性化、差异化的教育，尊重学生的个性和需求，关注学生的心理健康和情感教育。

此外，陶行知的创造教育思想还得到后续教育家和学者的进一步发展和完善。例如，中国教育家杨东平在陶行知创造教育思想的基础上提出“创新人才培养”等新的教育理念，推动中国教育改革和发展。

二、基于陶行知创造教育思想的新体系构建

（一）陶行知创造教育思想的理论体系分析

陶行知的创造教育思想形成一套完整的理论体系。这一体系包括教育哲学、教育心理学、教育学、教育管理等方面的内容。从以下几个方面分析陶行知创造教育思想的理论体系。1.教育哲学。陶行知认为，教育应该以人为本，注重发展学生的全面素质。他倡导“知行合一”的教育理念，认为教育的目的在于提高人的道德品质、人文素养和创新能力，实现全面个性化发展[3]。2.教育心理学。陶行知认为，教育要以学生为中心，注重学生的情感和心理健康。他提出“启发性教育”“学生自主学习”等理念，强调学生的自我意识和创造性思维，注重培养学生的自主学习能力。3.教育学。陶行知认为，教育要与时俱进，不断更新教学方法和手段。他强调教育要贴近生活、贴近实践，注重培养学生的实践能力和创新能力，提高教育质量和效果。4.教育管理。陶行知提出“人治教育”“自律教育”等管理理念，强调管理者应该关注教育对象的个性化和差异化，建立和谐的管理关系，创造积极的教育氛围。

综上所述，陶行知的创造教育思想构建一套完整的理论体系，涵盖教育哲学、教育心理学、教育学和教育管理等方面的内容，为教育改革和发展提供理论基础。

（二）陶行知创造教育思想新时代新体系的构建

新的教育体系的构建应该包含以下方面：1.以学生为中心。这一原则是陶行知教育思想的核心之一。教育的目的是培养学生的全面发展，而不是简单地传授知识。因此，需要将学生的需求和利益放在教育的核心地位，关注学生的个性和特点，为他们提供个性化、差异化的教育。2.德育为先。陶行知认为，德育是教育的首要任务，只有通过德育，才能培养出具有健康人格和道德品质的人。因此，新的教育体系应该注重培养学生的道德品质和人文素养，通过德育教育，让学生具有高尚的情操和正确的价值观。3.情感教育。陶行知认为，情感是人类最基本的需求之一，是人类发展的动力。因此，新的教育体系应该注重情感教育，培养学生的情感能力和情感素质，让学生具有健康的情感状态和社交能力。4.创造性教育。陶行知认为，创造性是人类最重要的能力之一，是教育的最高目标。因此，新的教育体系应该注重创造性教育，鼓励学生发挥创造力，培养学生的创新思维和创新能力

[4]。5.教育评价。新的教育体系应该建立科学、公正、全面的评价体系，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的全面发展和个性特点，评价方式应该是多元化的，包括评价学生的学科知识、实践能力、创新能力等多个方面。

三、陶行知创造教育思想的时代意义

（一）小学阶段的育人价值

陶行知的创造教育思想在小学阶段具有重要的育人价值。小学是孩子们人生道路的起点，也是他们思维和语言发展的关键时期，陶行知的创造教育思想可以帮助孩子们更好地发挥自己的创造力和思维能力，实现全面发展。第一，以陶行知的创造教育思想为指导，小学教育将更加注重学生的全面发展和创造能力的培养，落实教育的社会化、科技化、创新化和国际化特征，促进小学教育的改革和发展，为中国教育事业的发展和习近平中国特色社会主义新时代的建设做出贡献。第二，培养孩子的道德素质和人文素养。陶行知的创造教育思想强调人文关怀和社会责任感，小学阶段是培养孩子道德素质和人文素养的关键时期[5]。例如，可以通过开展“互助行动”“环保小卫士”等活动，引导孩子们积极参与社会实践，学习关爱他人、关注环境的正确价值观和社会责任感。第三，关注孩子的个性发展和兴趣培养。陶行知的创造教育思想强调发掘和培养学生的个性和兴趣，小学阶段是发展孩子个性和兴趣的关键时期。可以通过开设“才艺大赛”“文艺汇演”等活动，让孩子们充分展示自己的才华和特长，激发孩子们的学习热情和自信心。

（二）中学阶段的教育作用

在中学阶段，学生正处于身心发展的关键期，陶行知的创造教育思想可以帮助他们更好地发展个性和创造力，实现全面发展。第一，培养学生的创造力和实践能力。在陶行知的创造教育思想指导下，中学教育应该注重培养学生的实践能力和创新能力。例如，可以开展创新创业课程、科技创新竞赛等活动，让学生通过实践学习和探究，提高他们的创造力和实践能力。第二，关注学生的心理健康和情感教育。在中学阶段，学生面临着各种学习和生活压力，教育者应该注重学生的心理健康和情感教育。陶行知的创造教育思想强调教育要以学生为中心，注重学生的情感和心理健康。教师可以通过心理健康教育、心理辅导等方式，帮助学生排解压力，提高他们的自信和自尊心。第三，培养学生的道德品质和人文素养。陶行知的创造教育思想强调教育要注重学生的道德品质和人文素养。中学教育应该注重学生的思想道德教育和人文教育，让学生懂得感恩、尊重和包容，培养他们的公民意识和社会责任感。第四，倡导师德师风的建设。陶行知注重教师的师德师风建设，认为教师应该是学生的榜样和引路人。中学教师应该注重自身素质的提升，注重与学生的沟通和交流，落实习近平中国特色社会主义新时代的师德师风特质，成为学生的良师益友。

（三）大学阶段的指导意义

陶行知的创造教育思想在大学阶段具有重要的指导意义。在大学阶段，学生已经进入成年阶段，面临着更广阔的知识和发展空间。陶行知的创造教育思想可以帮助大学生更好地发展个性和创造力，实现自我价值的最大化。第一，培养学生的创新能力和实践能力。大学教育应该注重培养学生的创新能力和实践能力，陶行知的创造教育思想可以帮助学生更好地发挥创造性，提高创新能力。例如，可以通过开展“大学生创新创业项目”“科技竞赛”等活动，让学生在实践中体验和提高自己的创新能力和实践能力。第二，重视学生的职业发展和就业指导。在大学阶段，学生正处于自我职业规划和就业准备的关键时期。大学教育应该注重学生的职业发展和就业指导，让学生更好地实现自我价值。陶行知的创造教育思想可以帮助学生积极面对挑战，开拓职业发展的思路，掌握求职技能和方法。第三，关注学生的人文素质和社会责任感。陶行知的创造教育思想强调人文关怀和社会责任感，大学教育应该注重学生的人文素质和社会责任感的培养。例如，可以开设“公民道德与社会责任”等课程，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的社会责任感。第四，注重师德师风的建设。在大学阶段，教师不仅要注重学生的知识和技能培养，更要注重学生的思想道德教育和人文素质培养。陶行知的创造教育思想强调教师的师德师风建设，教师应该成为学生的榜样和引路人。大学教师应该注重自身的师德师风建设，做学生的良师益友，成为学生学术研究和人生规划的重要导师[6]。例如，可以通过开展学术研究指导、学生心理辅导、社会实践指导等方式，帮助学生更好地掌握学习方法和职业发展方向，成为他们的良师益友和引路人。

陶行知的创造教育思想在大学阶段具有重要的指导意义，可以帮助学生更好地发挥自己的创造性和实践能力，实现自我价值的最大化，培养学生的人文素质和社会责任感，落实习近平中国特色社会主义新时代的师德师风特质，推动教育教学的创新和提升，为中国教育事业的发展和习近平中国特色社会主义新时代的建设做出贡献。

结论：陶行知的创造教育思想在教育领域具有重要的意义和影响。陶行知的创造教育思想强调学生的创造力、自主学习能力和人文素养等方面的培养，提出

“以生为本”的教育理念，强调教育应该为学生的全面发展服务，让学生成为具有创造性和责任感的社会人才。在习近平中国特色社会主义新时代，陶行知的创造教育思想更具有重要的现实意义。在教育实践中，应该更加注重陶行知的创造教育思想的应用和发展，积极推动教育教学的创新和提升，为习近平中国特色社会主义新时代的建设做出贡献。

参考文献：

[1]张济洲.陶行知创造教育思想及其现实价值[J].生活教育,2023,15(01):20-22.

[2]唐娅.创造教育中的生活教育意蕴——解读陶行知《创造的教育》[J].生活教育,2022,26(03):4-7.

[3]李济清,马多秀.陶行知创造教育思想及其教育启示[J].生活教育,2021,13(09):11-14.

[4]李文富.拓展错误资源，践行陶行知“创造教育”思想[J].名师在线,2021,37(24):2-3.

[5]龚婷婷.陶行知创造教育思想在课堂教学改革中的重要作用[J].生活教育,2021,13(02):22-26+30.

[6]袁媛,江守武.陶行知创造教育思想及其现实意义略谈[J].教学管理与教育研究,2020,5(17):114-116.

作者简介：翟志祥，（1965-），男，汉族，江苏南京，本科，南京晓庄学院文学院副教授，研究方向：语言学及应用语言学，公共关系学，陶行知教育思想等