以学生为主体的初中科学项目化教学探究

 以学生为主体的初中科学项目化教学探究

李钊

乐清市天成第一中学  325000

摘要：在初中科学教学中，实施项目化教学应充分尊重学生的主体地位，结合初中生现实情况设计更具自主性、实践性以及科学性的实验活动，促使学生在参与实验的过程中学到有价值的科学知识，并有能力将其运用到实际生活中，以此展现项目化教学的意义。基于此，在初中科学项目化教学中，要将学生作为教学主体，结合学生的实际情况，制定有针对性的教学策略，以强化教学效果。

关键词：学生主体；初中科学；项目化教学；

一、转换教学角色

以学生为主体的教学模式，需要教师给学生留有更多发挥的空间和时间，但并不是放任学生自行开展项目活动。教师一方面要坚持学生主体地位，另一方面要主动转换教学角色，从科学课堂的主导者转变成组织者和引导者，以此推动项目化教学有序开展。

例如，在开展浙教版初中科学细胞的项目化教学时，教师需要充分发挥引导职能，课前先引导学生通过自主学习、查阅资料等手段，利用身边的器材进行细胞模型的制作，并将模型带到课堂，由学生对照模型讲解细胞结构及功能，其中橡皮泥模型和豆子模型最引人注目，得到了师生的一致好评。又如，在开展浙教版初中科学常见的植物的项目化教学时。教师可以引导学生结合植物体的结构层次对常见的植物或者自己感兴趣的植物进行调查研究并进行汇报。

这种教师和学生共同参与的教学模式，既能增强学生在课堂中的存在感和体验感，还能活跃课堂氛围，提升学生的实践能力。

二、加强实践活动

以学生为主体背景的科学教学，要提升对实践教学的重视程度，学校要加大投入力度，为科学实践教学的顺利开展提供有力的支持。教师也要转变教学观念，优化教学内容和形式，为学生提供更多参与实践的机会。

例如，在教学浙教版初中科学水的浮力时，教师可以组织学生开展实验——在水中按压空塑料瓶感受浮力的存在，随着空塑料瓶浸入水中的体积越大，感受到的浮力就会越大，学生切实感受到浮力的方向为竖直向上。为了使学生对浮力有更加深刻的理解，教师可以通过引导学生进行浮力秤的制作和评比，进一步掌握阿基米德原理和漂浮原理的综合应用，增强学生学习兴趣。或者，教师还可以通过比一比，看谁制作的浮力秤测量更精准，让学生体会制作成功带来的喜悦。又如，在教学浙教版初中科学水资源的利用、开发和保护时。本节课的教学任务是提升学生的节水意识，掌握我国及世界水资源分布情况，教师可以结合课本中的内容设计以下实践任务：第一，了解个人家庭用水情况。第二，通过课本中的内容、家人或者互联网平台，了解开发水资源和节约用水的措施。第三，了解水污染的原因及治理措施。第四，了解水资源分布。

学生可以根据个人能力选择上述两种实践任务，并将个人的实践成果在课堂上分享给教师和其他学生。教师应及时纠正学生错误的观点，并补充未涉及的观点，同时还要对学生的成果加以肯定。通过实践教学，学生在调查和了解中正确认识到节约用水的重要性，并掌握了处理污水的措施，以此达到理想的教学目标。

三、创新实验形式

科学是以实验为主，理论教学为辅的一门学科，其中有大量内容需要通过实验解释其原理。在开展项目化教学过程中，为了提升项目化教学效果，教师要对传统的实验形式进行创新和升级。教师首先要加强教学展示，明确教学任务及目标，促使学生为了共同的目标而努力。其次，为了强化学生的主体地位，教师要率先明确教学内容和目标，并组织学生开展多种不同类型的实验。再次，教师引导学生策划不同类型的实验，并依据学生策划的内容，实践学生策划的方案，通过实践判断学生实验方案的有效性和可行性，以此增强学生的课堂体验感和参与感。

例如，在突破浙教版初中科学电荷与电流的教学中的短路这一难点时。由于电池新旧、实验时间、导线、学生感知度等原因导致发热的实验现象不够明显，教师可以引导学生将书本上的实验进行创新。比如，将口香糖外包装锡纸剪成细长条连接电源正负极，发现锡纸最细处很快自燃。随后引导学生思考：为什么锡纸最细处最先燃烧？从而使学生深刻认识短路带来的危害。又如，浙教版初中科学电动机的教学。为了进一步使学生了解电动机的构造和工作原理以及提高学生的动手操作能力，教师可以引导学生根据已学电动机的相关知识，利用零件包中的实验器材，动手制作一个简易的电动机。在制作过程中，学生会遇到电动机无法转动，如何让电动机反向转动等问题，教师可引导学生逐步解决。再如，浙教版初中科学风和降水的教学。本节课的重点为风的形成，风的具体概念为空气的水平运动。教师可以结合风的基本概念给学生提出问题，并引导学生设计实验方案：通过哪种方式可以感受到风？学生在得到问题后便会发挥想象力，设计实验方案：将气球充满气后再松开充气口便能够感受到风的存在，或者快速煽动纸张感受风的存在。

上述教学流程既锻炼了学生思维能力、探索能力和思考能力，还满足了项目化教学对初中科学的教学需求。

四、小组合作学习 

项目化教学注重的不仅是学生个人能力的提升，还要增强学生的协作能力。为此，可以通过小组合作的方式，提升学生的团体意识和综合能力。教师可以将班内学生分成若干小组，综合能力较强的成员任小组组长。

例如，在开展浙教版初中科学风和降水的教学时，可以利用小组合作的形式开展探究活动，教师提供一个课题，两种探究内容，供各小组选择。探究题目为：动物行为和天气变化之间的关系，两种探究方向为：结合教材内容，对蟋蟀鸣叫频率和天气变化的关系进行探究；探究蜘蛛结网行为与天气变化的关系。这项课题主要有观察和实验两种探索方法，小组成员可以分工合作，两名成员负责观察动物的行为，结合书籍等资源详细记录动物在不同天气情况下的行为表现。其他成员要对观察结果展开实验，验证观察结果是否正确。随后，学生将观察和实验的结果综合到一起以后就可以得出课题的结论。以蜘蛛为例，当其发生结网的行为时，大概率会是晴天，若收网可能会是阴天。

通过小组合作学习，可以突出学生的主体地位，让学生在探究过程中掌握科学道理，消化科学知识。

五、结语

项目化教学指教师和学生共同参与到一个完整的项目活动中，在双方的协作下完成项目活动。项目化教学涉及的内容较多，其中包括项目的实施计划、任务、成果以及评估等。这种先进的教学模式能够有效提升学生的自主学习能力和实践能力。因此，将项目化教学运用到初中科学教学中，既有助于突出学生的主体地位，也有利于增强学生的创新思维能力和动手能力。

参考文献

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