浅谈幼儿园教师的学习成长策略

浅谈幼儿园教师的学习成长策略

胡艳萍

广东省佛山市顺德区梁銶琚夫人幼儿园 528300

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）指出“教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”教师的合格不是终身概念，需要教师不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程中观念和行为合格的教师。从幼师成长的角度来看，幼儿教师的终身学习不仅是对在岗在职的“继续教育”，它更是一种对快速发展的学前教育行业做出的，在观念和行动上的主动应对方式。怎样在有限的精力下，有效的完成终身学习，实现教师的专业成长, 是一个非常重要的问题。

一、当前幼儿园教师的学习成长中存在的问题

（一）学习和成长目标不明确

幼儿园教师对个人学习、成长的方向和目标不明确，如果幼儿园不重视，便不会主动制定自身专业发展计划。

（二）学习不能有效指导工作

很多在校学习了十几年，甚至还有本科以上高学历毕业的幼师生，在面对园所工作时还是会有一大堆不会解决的问题，以及遇到问题时的一筹莫展。

（三）学习成长遇到瓶颈，动力不足

教师在其发展阶段会遇到瓶颈，主要表现为教师职业素养偏低、职业倦怠程度高、学习成长速度缓慢、工作内容重复、缺乏创新或无明显效果。

（四）不好读书，学习成长的成效不明显

在互联网及社交工具种类繁多且高度发展的今天，很多教师读书不多，不愿主动阅读，碎片化的学习不能有效运用在工作中。

二、影响幼儿园教师学习成长的因素分析

（一）主观上不重视

终身学习，并不只是时间点上的拉长。较多教师对于什么是专业化成长的认识较为粗浅，导致其对自我发展目标和规划不清晰。

（二）缺少“实践性知识”

相对于在入职前学校学习的一些知识，作为幼儿园教育工作者，更多的知识是在工作实践中形成的“实践性知识”，这对其专业素质的提高和发展有着显著价值。

（三）发展阶段高原期

在幼儿园教师职业发展的历程中，会普遍存在一个高原期，而教师并没有意识到自身的情况，所以会影响教师职业生涯发展。

（四）学习碎片化

教师工作时间的饱和导致其不能有阅读的从容心态而不愿主动读书，当前国内的终身教育市场正在逐步形成，教师更加精细化、精准化、效率化分类的专业知识学习工具的应用，意味着教师受时间、空间以及内容的过度碎片化等因素制约。

三、幼儿教师学习成长培养的策略和方法

作为教师培养的主阵地，幼儿园应落实《幼儿园教育指导纲要》《标准》等文件相关要求，分析幼儿园的实际情况，为教师专业化发展提供多元策略。

（一）发展目标引领，制定成长规划

幼儿园制定本园教师专业标准，教师以此为依据，在客观分析自身优势和不足的基础上，制定个人成长规划，明确发展目标及实施策略。幼儿园要对全园教师进行分析，形成培养体系，通过适宜有效的措施促进教师得到专业化的发展。

（二）读书引领成长，多维学习新知

1．将读书作为生活永恒的主题

读书是教师获得成长的有效途径。幼儿园可以创建“书香校园”营造同读书、共学习的文化氛围，有计划地引导教师养成爱读书的好习惯。当教师把阅读作为学习的常态，那他必将会不断地在读书——实践——读书的循环中去发现、探索，丰富通识性知识，有效地指导工作实际。

2．选择系统的渠道学习新知识

教师的知识结构，包括儿童发展、保育与教育、科学与人文等方面，教师需要通过学习新的知识来武装自己。如果教师想了解“瑞吉欧教育模式”，就要选择与此主题相关的专业性、系统性强的书籍去阅读或是参加相关知识的培训，而非仅仅从一些公众号的文章去了解一些内容。

3．合理匹配学习资料

学习资料种类很多，对于幼儿教师来说，挑选与自己当下所需相匹配的学习资料是最重要的选择原则。如果需要学习的是一种传统的、基础的知识，可以不考虑其出版年限；如果是一些新的观念、新的模式，就需阅读不同的专家或教育者各自独到的价值逻辑、观念和优势的领域，在学习他人风格、经验的同时，也可尝试将前辈的知识进行筛选，从而匹配出自己需要的东西。

（三）整体架构，学习方式多样

1．结合实际开展多样培训

幼儿园可以通过开展分层、分类培养，结合幼儿园当下亟需解决的问题，列出学习、培训清单，组织专家讲座、活动观摩、年级沙龙、主题研讨等多形式的教研活动，以帮助教师掌握足够的专业知识，并激发教师主动学习的动力。另外，教师可借助网络平台的资源，参加远程学习，并在园微群内可以晒出疑惑，分享经验，共同进步。

2．基于自我反思进行实践反思的专业训练

教师结合培训学习，在教育教学实践过程中反思并积累经验，进行自身优势的迁移。随着教师工作时间的增长，也在不断积累相关的知识、能力、素养，并对学前教育专业的相关知识体系、教学模式、教育理念、教育名家等有所了解，教师就可以将自己新学的知识与原有知识进行剪接整理，形成属于自己的新观念新方法，并学以致用，终身学习才更有意义。

3．以成长共同体促进教师获得提升

团队合作式的学习共同体可以助推教师较快向更高阶段发展。在安排班级管理人员时，园方可结合每个教师的特点和特长，从优势互补的角度，让教师根据自己的提升方向，进行“师徒结对”，共同制订互帮互学的成长计划，在相互配班、学习、合作中获得自我完善。还可根据幼儿园的实际创建项目组、年级组、课题组、教研组等专业发展团队，组织开展理论学习、实际操作、实践研究等活动，教师在同伴互动中进行思维的碰撞、理念的提升，在园本研修中促进专业成长。

（四）创新管理模式，激励学习成长

推动教师专业成长的动力除了教师自我完善的内需外，还要有合适的、灵活有效的激励方式，尽量满足教师合理的成长需要，持续激发他们积极学习的动机，驱动每个教师自我发展。

1.目标激励

通过考核教师成长规划的目标达成情况，并针对其学习成长过程的经历和收获形成“成长故事”，让每个教师形成“规划在心中，落实在行动”的意识，激发其学习动机，调动其工作积极性。

2.评价激励

幼儿园建立系列健全的考核评价制度，以“德、勤、能、绩、廉”等多维标准对教师进行规范化的考核评价，教师在日常工作中会依据评价标准促进自我主动学习和成长。

教师的学习和成长是一个永恒的探索过程，系统完善的职后培养体系作为有力的支点可以坚定教师“终身学习和发展”的理想与信念。在当前教育改革不断创新发展的时代，作为培养社会主义新人的幼儿教师，应该重新审视自己，以学习者、教育者、实践者与研究者的角色定位，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，努力提高自身的专业化水平、为学前教育的发展尽自己应有的贡献。

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