初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析

初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析

周莉

重庆市石柱民族中学校  重庆  石柱  409100

摘要：随着新课程改革进程的推进，合理运用情境教学法成为初中生物教师开展教学活动的重要策略。但是就目前情况来看，虽然情境教学法在一定程度上提高了课堂的教学水平和教学质量，但是仍然存在着一定的问题，需要进一步的改进和优化。

关键词： 初中  生物课堂  情境教学  问题及对策

作为一门与生活密切联系的理论性学科，初中生物课堂需要更加注重学生在学习过程中知识学习的过程，促进学生在教师创设的情境中培养自主探究、构建认知、科学求实的学科思维。不过在实际教学中，初中生物课堂的情境教学存在一些问题，由于对情境教学认识的不足和实施手段的单一，导致课堂教学效率低下。作为初中生物教师，要采用合理的教学方式，激发学生学习生物的兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而提高生物课堂教学的有效性。

一、初中生物课堂情境教学问题

1、对情境教学认识的不足

新课改背景下，许多教师开始将情境教学法应用于初中生物课堂中。但是一些教师虽然在课堂中采用的情境教学的方式，但内心对情境教学的实施效果表示怀疑，认为这种方式只是一种“形式花哨、效果不佳”的浪费时间的教学行为。教师对情境教学的实施理念与意义认识不足，弱化了教师对情境教学法的深入研究与应用，因而导致初中生物课堂效果大打折扣。

2、情境教学实施手段的单一

根据调查发现，初中生物教师在课堂中实施的情景教学手段单一，设计教学情境或教学活动时，大多在导入环节引入一些意义不大的故事、视频、图片等多媒体辅助的情境。这些情境的创设对教学进程的推进作用不大，甚至与现实生活脱离，最终展示出的情景教学效果与原目的相悖。究其原因，教师对情境教学设计策略的理解存在偏差，最终导初中生物情境教学流于形式。

二、情境教学在初中生物教学中的具体应用策略

1、与日常生活的现实联系起来

采用情境教学法其关键在于要引起学生情感上的共鸣。而利用这种教学方法，需要教师深刻社会和生活中的特定现象，对其做更深入的升华和加工，以此深化其对学生的影响。生活和学习是相辅相成的，生物学也是如此。因此，在生物相关内容的教学中，教师可以充分、全面地结合日常生活中的实际情况。例如，在教授“适当的营养和食品安全”一章时。至于学生在日常生活中喜欢吃方便面的情况。能进行题型情境教学法。创造这样的情景：很多游客喜欢带着方便面去旅行，主要原因是方便携带，即方便携带方便面。学生们现在考虑的是方便面是否符合安全标准，是否可以代替正餐。让学生思考这样的问题创造是合理的吗？通过理论结合实际设计问题，培养学生的思维能力和判断问题的能力。

2、设置探索任务，驱动探究

在初中生物课堂上采用情境教学模式，能够促使学生参与课堂教学，使得学生对于知识的学习过程变得轻松愉快，他们不会再对学习产生排斥心理，通过这样的教学模式，学生探究问题和自主学习能力都将得到极大的提升。生物是一门具有严密逻辑性的生命科学学科，教师可以依据教学内容创设项目任务情境，通过分派任务驱动学生自主探究，让学生在教师创设的问题情境中形成对新知识的探索与学习。以《食物中的营养物质》教学片断为例，教师可以在课堂前或者课堂后为学生布置相关的任务，比如让学生到超市调研不同食物包装上的营养成分表，通过对各种类型食物的营养成分进行记录、分析，以确定食物的重要营养成分以及健康营养成分的构成。通过基本的记录分析，学生可以与小组共同合作，一起分析每天三餐的营养成分，确定自己每天的摄入是否完整与健康，共同探究每天摄入食物的成分，让学生在探究过程中从感性体验上升至理性认知。在上述任务情境的创设中，学生可以在探究过程中学到学科知识的应用迁移，以此培养学生自主探究、解决问题的能力，实现情境教学的知识“习得”过程的目的。

3、采用多样化的教学方法

生物学是一门以实践为基础的重要学科。因此，教师不仅要重视生物课程的理论教学，还要加强实践课程的教学，提高生物课程的多样性。例如，在“光合作用和呼吸原理”一章中。教师可以教授他们的基本理论知识。让学生根据生活的实际去思考。同学们都知道寒冷的冬天不适合种植，所以在寒冷的冬天，我们吃新鲜的蔬菜，是怎么长出来的呢？农民如何使用温室种植蔬菜？老师将带领我们探索这个奥秘。然后他把学生们领进温室。任何植物的光和作用都是二氧化碳的基本原料。有什么系统可以控制二氧化碳水平并促进植物生长？学生们被告知，如果他们想增强光合作用，二氧化碳的浓度可以适当增加。此外，学生们还被告知，植物在进行呼吸作用的同时也在进行光合作用，加强呼吸的方法可以降低昼夜温差，从而减少有机物的消耗。从而达到高产优质的目的。让学生参与到这个过程中，真实感受存在的情况，对于学习生物课程来说是比较有效的学习方式。

总而言之，在新课改背景下，初中生物课堂的情境教学进程有了一定的发展，但在实际教学中还存在许多不足。初中生物课堂的教学目标不再局限于生物知识的获得，而是更加强调知识习得的过程。因此，教师需要在生物课堂中通过与日常生活的现实联系起来；设置探索任务，驱动探究；采用多样化的教学方法等创设更加有效的情境教学策略，以此为初中生物课堂带来更加有力的保障。

参考文献:

[1]杨梅.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）：106-107.

[2]刘瑞卿.情境教学在英语教学中的作用探究[J].成才之路，2018（25）：82.