浅谈张謇先生的“大生思想”对小学数学课堂教学的启示

浅谈张謇先生的“大生思想”对小学数学课堂教学的启示

袁媛

南通大学教育科学学院小学数学（定向）212班    226300

摘要：“大生”取自《周易.系辞传》“天下之大德曰生”，意为天地间最大的美德就是孕育出生命，并且承载、维持着生命的延续。清末南通本土实业家、教育家张謇先生将实业与教育看做兴国之道，而“大德曰生”的“大生思想”既是他实业救国的根本宗旨与精神动力，也是他教育思想的核心与源泉。探究与挖掘张謇先生的大生教育思想，对于当今的基础教学工作具有很大的启发。作为一名将从事基础数学教育的师范生而言，本文将立足于自身的知识积累与教育见习经历，浅谈张謇先生大生教育思想对小学数学课堂构建的启示。

    关键词：张謇；教育思想；大生思想；数学课堂

一．“大生思想”的源起

“大生”即大德曰生，《周易.系辞传》中有一句名言：“天地之大德曰生”。孔子对于这句话的解释是:天地间最大的美德就是孕育生命，并且承载、维持着生命的延续。这是古代哲学对于生命的礼赞。

张謇先生深受儒家思想的影响，恪守“人地之信人为贵”的人本精神，主张“人是万物的灵长”。1895年，时中国列强横行、国事衰微张謇先生为实现“实业救国”理念，创办了中国第一所私营棉纺织企业，将其命名为“大生纱厂”，并为其题了一副对联：“秋毫太山，因所大而大；乐工兴事，厚其生而生”，“大生”二字，充分体现了他关怀苍生，造福民众的思想。

张謇先生将自己的救国主张形象的归结为“父教育，母实业”六个字，并从创办大生纱厂开始，几乎将自己的全部收入都用于新办教育事业。纵观张謇先生的教育实践，他的教育思想充满着“大生文化”的意蕴，成为了一代又一代莘莘学子的精神滋养。

二．以“大生思想”为核心的教育观

研读张謇先生的教育思想，对其进行剖析、整理，将张謇先生教育思想中与“大生”有关的思想简要归结为以下5点。

（一）“陪护成才”思想——尊重孩童生命生长节律

张謇先生认为：“培护径寸之茎，使之盈尺及丈，成有用之才。[2]”在他眼中，孩子的成长好比一株幼苗从“径寸之茎”到“盈尺及丈”，教师好比辛勤的园丁，起着培育幼苗的作用，需根据孩童生命生长的节律，为其提供足够的阳光、土壤、水分，关注其生长过程并放大他们生命的无限可能。

（二）“适其所适”思想——倡导教育的因人而异

张謇先生说：“凡事必求其适。[3]”首先，教育必须因人而异，针对不同儿童的性格特点、接受能力、基础水平等展开不同的教育。其次，教育要倡导为儿童服务，以儿童为中心，适应儿童的发展阶段，配合儿童的当下学习需求。最后，教育要适宜成长，主张教育与爱相融合，培养孩子在爱的教育中幸福的成长。

（三）“引向里去”思想——强调教育要把握本质、寻根究底

张謇先生说：“学问需引向里去，自厚薄责人不言而躬行皆引向里去之方法也。[5]”先生认为教学不能只是浮光掠影式的教，不能只停留在表面，而要去剖析知识的深层含义，不光要使学生知其然，更要知其所以然。先生指出“引向里去”的方法是“躬自厚而薄责于人”，即要严格要求自己而宽容对待他人。

（四）“交换智识”思想——认为教育要共享交流

张謇先生认为：“缘今日乃以交换智识为贵时代”。他提出思想是需要交换相容的。他坚信“独学而无友，孤陋而寡闻”，相互交流，相互切磋是教育教学的重要方式，共享交流的不仅有知识，更有智慧，在交流中将自身的知识进行升华，从而变成一种全新的智慧。

（五）“知要会通”思想——强调教育需要融会贯通

张謇先生有言：“比类而观，乃能知其要；参互以证，乃能会其通。[5]”“知要”与“会通”是教育的两种境界。他倡导不仅要知道要义，更要注重知识的运用，重视迁移，将知识融会贯通，达到举一反三的效果。

三．“大生思想”对于小学数学课堂的启示

作为近代教育的卓越先驱，张謇先生的教育思想既立足近代，又昭示未来，是我国近代教育史中不可多得的宝贵财富，给予了一批又一批教育工作者深刻的教育启发，并影响了一代又一代莘莘学子。

今天，重走张謇先生的教育之路，先生的教育思想依然具有很高的借鉴价值。作为一名小学数学方向的定向师范生，基于对张謇先生的“大生思想”的研读，发现其对小学数学课堂的建构具有十分重要的启示，下将其归纳为三点。

（一）强调课堂知识要刨根究底，深化理解，把握内涵

数学的课堂不能仅仅停留在课本上知识、原理的单一灌输，而应该去带领学生发现这个概念“从何而来”，“为何如此”以及“怎样应用”。倡导从原理入手，一步一步挖掘其本质与内涵，最后形成一个总体的框架。

近年来，小学数学中有关数学史的教学也引起了很多的关注。以北师大版六年级上册《圆》这一单元为例，这一单元课时安排中除了讲述圆的定义、周长计算、面积计算等基本数学知识之外，还穿插了对圆周率历史的讲解，这不仅可以让学生更加详细的了解到圆周率从古至今的发展历史，构建更加完整的知识网络，更能激发学生学习数学的兴趣，增强其探索与创新精神。

（二）鼓励交换智识，共享交流，推进课堂内小组合作

新课程标准中指出，小组合作学习是教学改革的重要抓手。这种学习模式可以改变传统课堂的机械式知识的获取，使得学生在思维的碰撞中激出新的火花，充分发挥学生个体的主观能动性，实现将课堂真正交还给学生。教师作为课堂的辅助者，要安排好合作的各个方面。比方说小组成员间的分配要考虑到学生的个体差异，小组合作的过程中教师要参与其中，帮助其解决讨论中遇到的问题，合作交流之后需要安排小组汇报展示的过程，实现小组的成员与成员之间，各小组之间，学生与教师之间的课堂互动，激发学生的思维，增加课堂活力。

（三）倡导“学必期于用”，重视课堂知识的迁移，触类旁通

在小学数学新课程标准中提到“要培养学生建立知识迁移的能力”，即在小学数学课堂中要积极的利用迁移的规律，鼓励学生利用已有的知识经验去带动新的知识经验的发展，并促进数学知识与生活实际之间交相融合，数学学科与其他学科之间的综合发展。

随着《义务教育课程方案（2022）年版》的出台，中小学掀起了跨学科学习的探索热潮。而跨学科融合，增进学科之间的交融互通，加强学生的综合实践，提升学生综合素质，从而实现学生全方面的发展，也恰好与张謇先生“学必期于用，用必适于地”的教育理念不谋而合。将这一思想广泛的应用与小学数学课堂，将数学与音乐、与历史、与诗词、与工程等融合性学习，即能够带动起学科间的知识联系，促进学生完成知识的迁移，也能够培养学生的应用意识，使得学生学有所用，用其所长。

四．结语

张謇先生的教育思想经过历史的积淀，在今天依然闪烁出了耀眼的光芒，给予了我们师范生无限的启迪与智慧。学习张謇先生的教育思想，重走先生的教育之路，赓续先生的教育之光，努力成为新时期的优秀教师，这是我们始终为之努力、为之奋斗的方向。

参考文献：

[1]张晓霞.教学变革:以文化的力量——基于张謇教育思想的“大生课堂”建设[J].江苏教育研究,2020(13):29-32.

[2]沈行恬.张謇教育文论选注[M].南京：南京师范大学出版社,2016.

[3]张学蓉.张謇教育思想评述[J].江苏教育研究,2014(5):32.

[4]帅宁华.基于张謇教育思想的“大生课堂”建设:内涵与实践[J].江苏教育,2022(82):24-26.

[5]张謇研究中心,南通市图书馆.张謇全集(第四卷)[M].南京:江苏古籍出版社,1994.

[6]帅宁华.基于学校文化的课程再造[J].中小学德育,2016(6):24.

[7]王鸿芳.推动小组合作学习,打造小学数学高效课堂[J].课堂内外(高中版),2023(11):76-77.