童心课堂理念下英语学习活动观课堂教学实践——以外研教材三起四年级上册M4U2 How much is it?为例

童心课堂理念下英语学习活动观课堂教学实践——以外研教材三起四年级上册M4U2 How much is it?为例

唐敏

四川天府新区第六小学    610213

摘要：新课标提出的英语学习活动观，以主题意义为引领，指向学生核心素养发展。而关注儿童、聚焦核心素养，让新课标在童心课堂中落实的主要途径是英语学习活动观。在童心课堂理念下，践行英语学习活动观，可以有效落实英语学科核心素养。本文站在儿童视角，分析了童心课堂教学的意义，探究了童心课堂理念下小学英语教学的具体实践，旨在增强教学效果，提升学生综合素质，促进全面发展。

关键词：童心课堂；英语学习活动观；教学实践；儿童

引言

在当今世界，教育目标已经超越传授知识和培养技能，更重要的是培养学生正确的价值观、关键能力和必备品格，以适应未来社会的发展和个体生活的需求。学科育人成为教育的关注重点，通过学科的学习培养学生全面发展的能力和素养[1]。同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学思结合、用创为本的英语学习活动观，鼓励学生将学习与思考结合，参与真实情境和实际问题的学习，培养他们正确的态度和判断能力。

一、英语学习活动观的概念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习理念。“倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解，应用实践和迁移创新的一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。[2]这种学习观倡导学生以真实情景和真实问题为中心，通过一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动来激活已有的知识。而教学的设计和实施应该以主题为中心，并以语篇为基础，以此引导学生进行整体性的语言知识和文化知识的学习。

英语学习活动观坚持学思结合，它引导学生在学习理解的活动中获取和梳理语言和文化知识，建立知识之间的关联。英语学习活动观坚持学用结合，它引导学生在应用实践的活动中内化所学的语言和文化知识，加深对知识的理解和初步应用。此外，英语学习活动观坚持学创结合，它引导学生在迁移创新的活动中联系个人实际，运用所学知识解决现实生活中的问题，并形成正确的态度和价值判断。

英语学习活动观强调学生在真实情景和真实问题中进行语言学习和运用活动。它通过学思结合、学用结合和学创结合的方式，促进学生对知识的获取、理解和应用，并培养他们的创新思维和解决问题的能力，使学习更加贴近生活、有意义和有效[3]。

而童心课堂以儿童为中心，通过激活学生深层动机、提供自主学习机会、培养自主学习的方法和品质，构建深层学习的意义和成功体验，让儿童获得意义的建构和心灵的启迪。在童心课堂中，英语学习活动观是落实新课标的主要途径。通过适应儿童的原始本性、童心童趣和成长需要，童心课堂激发学生的学习兴趣和动力，使英语学习更加生动和有意义，同时关注核心素养的培养，注重儿童的发展。

二、英语学习活动观视域下的英语教学方针

（一）探究主题意义，深层解读文本

在童心课堂中，语言学习的主题成为了一个引导学生探索意义的有趣范畴。童心课堂注重将主题与学生的兴趣和体验相结合，通过丰富多样的文本来承载主题意义。这些文本以其内在的逻辑结构、文体特征和语言形式来表达主题意义，同时包含了语言知识和文化知识，并融入了情感、态度和价值观的元素[4]。教师在童心课堂中以广度和深度解读文本，直接影响着学生对主题意义的理解程度、语言知识的习得、语言技能的发展、思维品质的提升、文化意识的形成以及学习策略的运用。

（二）设定单元教学目标，指向学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，它是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。为了达到学科核心素养的目标，教师应该在童心课堂中，在深入解读文本的基础上，结合学生的具体学情，包括他们的心智特点、思维特点、原有认知和学习潜能等，制定相应的教学目标。这些教学目标应该能够体现活动形式、学习过程以及学习结果，同时符合学生的实际情况，激发他们的学习动力，并展现学科核心素养的相互渗透与相互融合的特点。

（三）整合课程内容，注重活动设计的层次性

童心课堂中英语课程设计的要素包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。教师应从英语学习活动观的角度审视课堂教学，整合这些要素，设计有情境、有层次、有实效的活动。活动应基于教学目标，按学习理解、应用实践、迁移创新的层次组织，并形成紧密相连的活动链，逻辑递进，循环上升。这种设计有助于激发学生学习兴趣和动力，提升语言发展和综合能力，培养自主学习能力和学习策略的运用[5]。

三、童心课堂理念下英语学习活动观的英语教学实践

在外研教材三起四年级上册M4U2 How much is it?童心课堂教学实践中，本模块的设计立足于新课标中关于“人与自我”主题的大意义。[6]第一单元旨在让学生认识常见的食物，并学会询问和表达对食物的需求。第二单元则注重在购物中表达自己的需求并询问价格。学生使用句型"Do you want ____? We want _____."来询问他人和自己对食物的需求和选择。目标以学生的能力为基础进行阐释，所有的活动都指向这些能力。整个教学活动以问题为引导，启发学生思考，实现核心素养的落实。

教师特别关注如何在童心课堂理念下实践学思结合和以创为本的学习活动观。在学习理解环节，通过将“教师”扮演成“售货员”的情景设定，让学生在课堂中体验不同的情境，吸引他们的注意力，激活学习动机，激发学生对学习的兴趣和好奇心。通过从儿童的视角出发设计核心问题，考虑儿童对知识趣味性的认知和对知识探究的欲望，构建自主探究知识的路径。

在应用实践环节，情景三中有一位男孩来到“我的店里”。根据课文内容，教师引导学生模拟情境进行应用，使用购物对话句型“How much is it?”。这样的设计旨在根据儿童本身，特别是学生的深度学习和全面发展，引导学生在总结和整理核心语言的基础上，通过小组角色扮演售货员和顾客，使学生能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，注重儿童在课堂中的生成过程。

最后，在迁移创新环节中，情景四展示了学校的立达超市开业，学生使用真实获得的“立达币”进行购物。每个小组利用获得的立达币去进行购物。这个阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言，通过递进性的教学环节和拓展运用的层次，促进学生的深度学习，提升学生的高阶思维能力。

在童心课堂理念下，教师注重如何将学习与思考相结合，以创造性的学习活动为基础。英语教学一直秉承教学评一致的理念，在课堂评价中，教师关注学生在各种探究活动中的表现以及活动过程中完成的学习成果。同时，采用多元主体评价的方式，注重评价的实效性。教师进行过程性评价，例如在购物活动中，学生获得的“钱”来自于课上教师对他们的评价体系中的“立达币”，这使得学生更加珍惜“购物”的机会，也带来了学习的成就感。培养了正确的财商意识方面，引导学生进行“合理消费”。

此外，课堂中还将学生核心素养教育落实到具体的教育实践中，构建了基于儿童视角的课堂教学核心问题设计的评价量表和评价机制。评价主要以鼓励为主，既要充分肯定学生的发现和创造，又要引导学生自我反思并提高学习质量。为了实现教学评一致性，关键环节是优化作业设计，目的在于有效而有趣地激励学生完成作业。课后，教师还可通过英语学科结合各类活动，如“英语故事秀”、“午读小故事”、“学长讲故事”、“最美作业展”和“小小朗读者”，让学生内化和运用语言，丰富他们的情感体验。构建一个有趣、富有创造性、发挥出色的童心课堂，使学生在童心文化中受到熏陶，变得阳光、自信、灵动、善于沟通和表达。

四、结语

在童心课堂中，英语学习活动观的课堂教学经验逐渐受到教师的认可和关注。教师通过深入研读教材，实施整体教学，提高了课堂效率。同时，学生也更加积极主动地参与教学活动，这有助于培养他们的核心素养。然而，在设计活动时，教师需要以儿童为中心，注重儿童的课堂体验。这意味着在学习过程中，教师要培养儿童的思维能力、创造力和合作能力，准确把握他们的兴趣点和好奇心，从而激发他们的学习热情。通过帮助儿童全面理解和应用所学知识，帮助学生将所学内容应用于实际生活中。

参考文献

[1] 孙久惠.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学研究[D].大连:辽宁师范大学,2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：49,3,49.

[3] 李娜.基于深度学习的小学英语阅读教学研究[J].中学生英语,2022(20):31-32.

[4] 何嫣嫣.基于生本教育理念的小学英语阅读教学研究[J].英语教师,2022(08):177-179.

[5]陈世克.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].学科教育与教学， 2019（7）:50-56．

[6] 天府六小童心课堂材料[D] 天府六小,2022.

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