短剧的采、编、导、演在初中英语辅助教学中的应用

短剧的采、编、导、演在初中英语辅助教学中的应用

梁菊英

浙江省台州市白云中学 318000 

摘要：本文从初中英语短剧的采集、编写、导演、演出、意义等角度，对其在教学中的辅助教学作用进行阐述，强调知识技能的习得向关注人的综合素质的培养提高转变，是符合新时代英语教学与学习的要求，有利于发展学生思维、分析和表达能力，从而促进形成稳定的学习动机，为他们今后的发展奠定基础。

关键词：英语短剧   辅助教学   应用

英语短剧的采、编、导、演能有利于提高综合语言素养，把知识和技能融为一体，从而促进形成稳定的学习动机，为可持续学习发展奠定基础。

学生喜欢英语短剧，在短剧的采、编、导、演过程中可以有效地促进相互之间的思想交流和团队协作精神，合理处理人际关系，让他们的才智和创造力得到充分发挥；在观看、阅读、聆听和表演短剧的过程中有效地激发英语学习兴趣、锻炼听说能力、建立良好的语感；同时在改编短剧和表演短剧的过程中，有助于熟练运用句子结构、扩大英语词汇量、合理运用词汇表情达意、渲染故事情节。

如何让短剧的采、编、导、演在初中英语辅助教学中达到最佳的应用呢？笔者将从以下几方面进行阐述：

一、英语短剧素材的采集。

英语短剧素材的采集首先要确立剧本的主题和核心思想。剧本的主题是整个英语短剧的灵魂，做好主题的确立非常必要，好的主题能让剧本的核心思想更加突出，同时也能保证用独特的表现形式展现英语最优美的一面。除此之外，好的主题能渲染观众，让学生喜欢英语短剧，从而完成学生热爱英语的目标。短剧的内容思想要积极向上，语言要流利、准确、地道的英语表达，特别适用言简意赅的口语表达，忌用书面语中的长句和难句。短剧表演应该考虑听众对英语的听力理解程度。

短剧的素材可以从以下三方面进行采集：

1. 结合单元话题确定短剧主题内容

在学生了解和掌握一个单元的内容、结构和语言点之后，教师安排学生自行收集该单元内容相关的短剧素材,这样既巩固了整单元语言功能，又锻炼了学生的英语语言实践能力。如：

在这些短剧素材的采集中，引导学生以教材文本为基础，鼓励他们有针对性地搜集相应资料，帮助他们在自我研读和运用的过程中融入自己的想法，有利于他们拓展延伸学习内容；使学生在深入研读、运用中突破思维想象的局限，他们有了更多的自我尝试和实践运用机会，增强了认知体验。

2. 围绕生活实际采集素材

生活如泉源，短剧素材犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。生活是短剧之本，丰富多彩的生活为短剧提供了取之不竭的素材。  

我们身边就有很多需要用英语解决的实际问题，如去年有一个美国交换生到我们一个学生家里作客，吃过晚饭，孩子和孩子的爸爸就放下筷子坐在客厅聊天了，留下孩子的母亲一人在厨房又是洗碗碟又是扫地的，这时这位美国交换生和这个孩子之间关于housework的话题展开了讨论：

Doing chores helps to develop children’s independence

It teaches them how to look after themselves

It helps them to understand the idea of fairness

It is good for their future

Housework is a waste of children’s time

They have no time to study and do housework

Children already have enough stress from school

学生很自然地采集了有关干家务活是否适合当下学生的素材，很好地把英语书中的内容（赞同或反对学生干家务活）和生活实际结合在一起，达到了学以致用，使英语生活化了。

3. 从经典影片、经典卡通片或脍炙人口的童话故事中采集素材。

经典的英语原版剧本，不仅因为其形象鲜活，字字珠玉，而且因为其思想性和传递的价值观经历了时间的历练，拥有跨时代、跨文本的价值。

如：影片《冰雪奇缘》、童话剧《The ugly duckling》等都是非常理想的短剧故事改编素材。他们不仅带给人们无数美好的遐想和回忆，而且教育意义十分深远。这些素材能帮助学生养成良好的行为习惯、形成正确的价值观，同时能够帮助学生思考一些开放性的，基本而复杂的人生问题，并在语言学习过程中，获得美的熏陶和人格的升华，提高艺术素养和审美情趣。

二、英语短剧的编写。

剧本主要由主题、情节、角色、台词、音乐和场景六个部分组成。一个好的英语短剧除了有明确的主题和中心思想之外，还必须拥有条理清晰的思路、引人入胜的剧情、形象分明的人物。剧本本身具有相对独立的艺术效能和美学价值，我们在编写英语短剧剧本的时候应该遵循以下原则：

1. 有鲜明的人物个性

人物生动真实有个性，不但能烘托出剧本的中心思想，还能使整个英语短剧更有感染力。如：Cinderella中的一小段台词How beautiful! I have a beautiful dress and shoes.It’s like a dream, a wonderful dream comes true. Cinderella善良、单纯和可爱的个性特点，跃然纸上。

2. 有个简要的故事情节

对事件有个简单描述，让学生明白故事的大概情节，这样学生们才能拓宽想象力，在故事的基础上进行自我构思。

3. 有合适的背景塑造

注重对地点的介绍，地点就相当于一个故事的背景，合理的地点能够与人物的内心世界相呼应，达到相辅相成、相互呼应的效果。

4. 有恰当的剧本台词

一部成功的剧本一般都会有经典名句，它是对一个人物的充分表现，这也说明优秀的台词很富有说服力和感染力。按角色分工，每位演员必须透彻理解自己台词所包涵的语境，以便在表演中配以恰当的表情和动作，使表现效果达到最佳。 

在创作短剧的过程中，不少学生会运用到自己课外学习的英语知识。对他们而言，短剧创作正是一个十分好的锻炼机会和展示平台，学生能够大胆运用自己所学过的课内外英语词句丰满剧中人物的对白，提高自己的语言运用能力。

三、英语短剧的“导”。

一个优秀的英语短剧，除了有一个出色的剧本和优秀的演员外，“导演”也是尤为重要的，导演应该有灵性、悟性和韧性，当然也要有指挥、协调等方面的能力。在表演时，导演应对演员在角色分析、形体表现、音效运用等方面进行指导。

1. 角色分析指导

角色分析是为了使演员能够更加准确、更加深入地理解自己所要扮演的角色。演员在初读剧本时，要对自己所要扮演的角色进行认真、细致的分析。在分析中，注意把握住角色的行动，探寻角色的内外部性格特征，搞清人物之间的关系以及认清角色在剧本中的地位与作用等，以期真正地化身成为角色人物。

2. 形体表现指导

形体动作包括眼神、表情、手势、体态等。在形体表现中，眼神和手势最能反映出人物的外部性格特征。演员在进行表演时，要考虑运用眼神来刻画角色的性格，以及探索并利用最有表现力的手势来体现角色。如《哈姆雷特》一剧中，在婚礼上，王后看到自己国外留学归来的儿子哈姆雷特，扮演王后的演员的眼睛应流露出母亲看到儿子时的那种慈爱与喜悦。其实眼神不仅是在传达一种感觉，而且它可以成为非常有力的语言。当把眼睛的运用与人物的性格和特定的情境结合在一起，可以创造出十分鲜明生动的眼神来。此外，演员在形体行动的选择中，一定要尽可能地寻找到最能够表现出角色的思想情感的形体行动方式。

3. 音效的运用指导

演员在运用声音时,首先要想到自己所扮演的角色说话时的声音应该是什么样子。在考虑角色的声音时，要从角色的性格特征出发，尽可能地利用声音的特点来展现出角色的性格。如《白雪公主》一剧里，白雪公主纯洁善良，她的声音应该是清纯甜美的；王后奸诈恶毒,她的声音听起来应该是阴险的。其次，演员还应该有意识地运用语言的速度节奏和语调特点来塑造角色的性格特征和表现角色的思想情感变化。一般来说，人在心情沉重时，说话的速度就会放慢，节奏也会比较沉滞，语调上就会凝重一些；当一个人兴高采烈时，语言的速度往往就会放快一些，节奏也会轻快一些，语调上必然也会跳荡一些。因此，演员在体现一个角色时，要考虑到角色声音的音色、语调、语气，这样才能给观众一种声音与形象相一致的感觉。

四、英语短剧的“演”。

英语短剧的最佳表现形式就是舞台表演，只有在学生对表演掌握得恰到好处时，英语语言才得以自然、流畅地表达出来。为了使语言和表演两者和谐统一起来，演员在导演的帮助下，设法吃透剧本和人物个性，潜心琢磨表演技巧和手法，最终才能实现用文化底蕴撑起短剧的最佳表演，以艺术形式展示文化内涵。短剧表演过程分以下几个步骤进行：

1. 熟悉剧本，了解剧本背景。完成短剧编写后，导演可以借助视频、图片等向演员介绍短剧的整体框架、人物角色、情节脉络等。采用小组讨论的形式，交流情节脉络、人物角色的性格特征和外形特点。这在一定程度上提高了学生阅读、分析英语文本的能力，同时也加强了相互之间的合作。
2. 熟悉角色分配。在挑选演员时注意把握两方面的平衡：第一，把握口语水平与舞台表现的平衡；第二，把握语言能力与表演潜力的平衡。笔者建议，在挑选演员的时候，尽量采取自荐加选拔的模式，这更有利于激发学生的主动性和积极性，再根据个性特点，分配角色，准备道具。
3. 熟悉台词（语言结构）。充分理解语言结构，有助于提高语言的准确性，达到精准地表达语意。
4. 短剧彩排。鼓励学生利用一些道具营造特殊的情景，在准备道具的过程中，学生可以根据实际情况，用简单易懂的道具替换难度高的道具。平时鼓励学生多模拟表演，在彩排交流中相互学习借鉴，从而积累丰富的语言感知。
5. 正式演出。在表演展示时，让学生跳出教材文本的束缚，获得更多话语表达权和自由运用实践机会。同时培养了学生的胆识和合作交流能力。

表演是英语短剧的核心，更是学生展示自己英语综合运用能力的重要基石。借助表演既让学生展示自己的才能，又能活跃课堂教学氛围的目的。

五、 短剧表演的评价

为了促进学生长期有效地通过英语短剧表演提高英语的听、说、读、写的水平，在短剧的表演中收获成功，树立信心，能力得到肯定，我们采用以下两种评价方式激励学生：

1. 过程性评价

    评价的目的是对学生在原有的水平基础上提出具体的改进建议，让学生知道怎样才可以做得好一些或更好，激励学生向高水平方向迈进。最终促进学生潜能、个性和创造力的发挥，使学生具有自信心和持续发展的能力。

一周一节课的短剧表演，由观众代表（通常8-10个学生）根据评分标准给出分数。教师及时地给予点评并提出具体、中肯的评价，以便学生可以更好的改进提升。

演员自我反思，演员在观赏、诵读、排练以及创作短剧后反思交流，在不断反思中提升英语语言综合运用能力以及表演能力。

附评分标准：

英语短剧表演评分标准（满分10分）

2. 终结性评价

终结性评价就是对学生一学期的终端评价，是学生一学期的学习成果汇报同时也是对学生一学期以来学习能力的检测。

学期末的英语成绩由两部分组成，一部分是期末考试成绩，占期末总评的80%；另一部分是平时英语短剧表演和期末汇报短剧表演的成绩，算出短剧表演的平均分，占期末总评的20%；无形中增加了学生对英语短剧表演的关注度，从而提高他们对英语学习的重视度。

六、英语短剧表演的意义

1. 激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

英语短剧的表演会激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，活跃课堂气氛，调节学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性。

2.提高学生文化品格，提升学生思维品质

在英语短剧的“采、编、导、演”过程中，通过辨析、分类、概括、推断等方式，提高了学生的灵活性、逻辑性、批判性和独创性。当然，在短剧“采、编、导、演”中，学生对不同国家的文化进行感知、认同、理解和比较，丰富了情感态度和价值观。短剧表演为学生思考问题提供多种文化角度，进而使学生形成正确的文化态度、文化认同和文化鉴别能力。

3. 培养学生自主学习能力，不断树立学习的自信心

成立短剧表演剧组，实施“采、编、导、演”的分工与合作，既锻炼了学生的能力又充分调动了学生的主观能动性。教师要求学生在课余编写英语短剧，鼓励他们编排英语短剧进行表演，这发展了学生的认知策略。在准备表演的前几天或前一周，小组成员积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了学生的学习策略。学生课余自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结的目标，从表演前的策划到之后的实施，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练，体验进步与成功，认识自我，建立自信。

实践表明，英语短剧表演使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣，拉近了师生之间的距离，

“以学生为中心”，充分发挥了学生的创新能力，激发了学生的参与热情，培养了学生的自主学习能力。英语短剧表演作为英语教学的辅助手段，让学生在轻松愉快的气氛中学到了语言知识，提高了语言运用能力，同时也提高了英语课堂的实效性，顺应当下培养学生核心素养的趋势！

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