项目教学法在中职财务会计教学中的实施探讨

项目教学法在中职财务会计教学中的实施探讨

刘,梅

湖南常德澧县职业中专学校

【摘要】中职学校主要是基于市场人才需求，对学生进行职业化培训，为社会提供大量人才。可以说，中职学校为我国教育事业的发展做出了重大贡献，所以我们必须要重视中职教育。一直以来会计专业都是中职学校的重要专业，而且随着经济的发展，会计专业越来越受重视，但是现阶段中职会计专业的教学质量还有待提高，所以我们必须要采取相关措施来提高中职会计专业的教学质量与教学水平。

【关键词】中职；财务会计；项目教学法；教学策略

一、引言

随着我国社会经济水平的不断提升，社会对财会人员的综合技能要求越来越高，导致中职院校在开展财会教学时，不仅需要向学生传授财会知识，还需要对学生的实际操作能力与创新思维能力进行培养。但是我国大部分中职财会教学的开展，都被传统教学理念影响，导致教师在教学过程中只是简单地向学生讲解财会知识，完全忽视学生实际操作能力与创新思维能力的培养。因此，为确保中职财会教学与社会对财会人员提出的要求相适应，教师需要积极改变自身的教学理念，确保通过对项目教学法进行应用，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，不断激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，促使学生掌握大量的财会知识与技能。

二、项目教学法在中职财务会计教学中的实施探讨

（一）制订计划，分解项目内容

在进行会计课程教学时，教师通常是按照固定的顺序和内容来进行教学的，而教材中也有极为明晰的“单元”划分，并且每个单元之间都是紧密相连的。但在一个单元中，往往掺杂着较多的教学内容。很多教师会因此陷入教学误区，直接将整个单元作为项目任务，殊不知这超出了学生的承载能力，学生难以内化吸收，使得教学效果大打折扣。教师应制订较为精细的项目工作计划，分解项目内容，降低项目的难度，以提高项目教学的效果。为了最大限度地精简项目内容，教师应将重合的内容进行整合，将不重要的内容进行适当删减，突出教学的重点和难点，尽可能地将项目进行详细拆分，使其与实际会计工作内容有较大的相似性。

如在“投资业务核算”一单元的教学中，教师在完成初次教学后，就将投资业务核算分为交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售金融资产业务、长期股权投资业务核算几个项目，并且在每个项目下细分具体的任务，如交易性金融资产的取得、现金股利和股息、期末计量、处置等。教师安排学生根据这些任务来实施项目，每个任务都提供一套经济内容，让学生填写案例企业一个月的所有原始凭证，并且将其装订好呈交给教师。教师考虑到单元的难度，为学生制订好项目任务的计划，并且根据教学内容进行适当分解，同时提供较为真实的经济内容，让学生经历编制会计凭证的流程，便于学生查漏补缺，达到教学的预期效果。

（二）合理分组，实行项目分工

在确定好项目任务，并且完成项目内容分解后，教师就可以实施项目教学的第一步，即为学生划分小组。很多教师会选择让学生自由分组，认为学生只有和关系好的朋友相处，才能更好地实现分工协作。但实际上，考虑到中职学生的特征，在进行自由分组后，教师还需要进行适当调整，并选出项目组长。除了调整小组人数，还要调整小组的人员配置，每个小组尽量都包含优等生、中等生和潜能生，也便于进行岗位分工，使先进带动后进，让每名学生在项目教学中都能互相协作、共同进步。

项目教学需要提前设定好岗位的分工，例如财务主管、会计主管、出纳员、采购员等，要让学生提前知悉自己的岗位职责。开展“流动负债业务核算”教学时，教师给出了四个较大的项目任务，学生难以单独完成。为了教学能够高效进行，教师要求学生组成小组合力完成。教师先让学生进行自由分组，并且告知学生本次项目任务会影响到最后的成绩，要谨慎选择合作伙伴。学生分组后，教师进行适当调整，并让学生先商量小组的分工，决定项目组长。待学生商量完毕后，教师向各组学生确认分工情况，与各组的项目组长进行个别谈话，传授其关于本次项目任务的注意事项。做好分组的准备工作后，各组便开始自主实践。

（三）适当干预，强化项目指导

在确定好学生的分组和分工后，项目教学就应正式交予各组学生完成，给予学生充分的独立性和自主性。要先让学生自由地针对项目开展讨论，展示自己掌握的知识和会计水平。在实际进行项目工作时，教师应尽量避免直接指点学生，可以将问题交给各组的项目组长，再让项目组长传达给组员，以锻炼学生的协作能力和语言能力。但也不是完全不管不顾，教师也要适当干预，在必要时进行启发式教学，注重对学生的启发、指导，而不能直接干扰学生的项目进程。

在项目实施的过程中，教师要让学生参与到每个环节中，让学生成为项目工作的主人，学习到工作中的细节。教师还要注重提升学生的成就感，才能使学生保持对项目工作的积极性。教学“资产负债表报告编制”一单元时，由于很多学生对于资产负债表的编制一知半解，本次的分组教师就采取了先进带后进的模式，让掌握了资产负债表编制知识的学生带领其他学生，以促进所有学生对该知识点的理解。教师直接给每组分发了虚构的报表，让学生利用Excel软件编制资产负债表，但有好几组学生都因不会操作而陷入僵局，全靠优等生来解决这个问题。此时，教师对这些小组进行了适当的干预，在为其解答疑问时不是直接进行解答，而是向学生提出问题，唤醒学生对知识的回忆，或者点破学生的疑惑之处，调动学生思考。经过教师的指导，学生的问题都迎刃而解。最后，教师组织各组交换完成的资产负债表，互相进行检查和审核，再交给教师复核，大大降低了错误率。

三、结束语

我国经济的蓬勃发展，让大学教育更加普及，但间接性地导致了对于中职院校的招生和就业压力增加，中职院校的就读师生，必须要具有更扎实的实践操作能力和丰富的理论基础知识，才能在供求不等的劳务市场找到自己心仪的工作。所以中职院校的财会专业必须要坚持不断地改革和创新，保障可以培养出符合用工单位所需要的复合型人才。

参考文献

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[2] 谢永峰. 项目教学法在中职会计课程教学中的有效运用[J]. 新课程研究, 2022(8):3.

[3] 赵倩. 项目教学法在中职财会教学中的应用[J]. 财会学习, 2022(24):140-142.