小学数学构建促进学生“自主学习、自我发展”多元评价

小学数学构建促进学生“自主学习、自我发展”多元评价

体系的探索

谢君芬

天台县实验小学省市：浙江省台州市317200

【摘 要】在传统的小学数学教学评价活动中，教师通常运用的是标准化纸笔测试模式，评价较为客观与标准。虽然这种评价方式具有一定的优势，但是由于数学学科知识较为系统，内容较为复杂与抽象，教师无法了解学生真实的数学学习水平。基于此，小学数学教师需要构建多元化的数学教学评价体系，结合小学生的行为特征与学习特征设定具体的评价方案与办法，让学生能够在评价中实现对学习的反思与自我发展能力的提升。

【关键词】自主学习   自我发展   多元评价

小学数学教师需要构建多元化的数学教学评价体系，即教师除了要考查学生的数学成绩外，更重要的是要评价他们的数学思维能力与数学问题意识等，真正从教学实质来展开评价。同时，教师也要把数学评价的主导权交给学生，以此来进一步丰富课堂教学评价的模式，为此我们提出构建促进学生“自主学习、自我发展”多元评价体系，旨在破除“唯分数、唯升学”的功利化教育倾向，以科学的、多元化的、信息化的、素养导向的评价方式，改变学生对数学学习的错误印象，激发学生的学习动力，进而形成科学的教育体系，让每一位学生能够积极参与到小学数学教学评价中去，这样才能够将数学教学评价的教学功能真正、完全地展现出来，从而促进小学生的全面发展。

一、构建科学评价体系，促学生会学

为了适应社会对教育提出的要求，让教育紧跟时代的发展，我们要建立与新时期教育需求相匹配的评价模式——增值性评价。增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。简单来说就是看进步，不搞横向比较。比如，一所原来相对薄弱的学校，有了大的进步就该褒奖，而原来条件就比较好的学校，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原来就相对薄弱的学校强，也应该受到批评。

在新课程改革的背景下，我们要积极转变传统的评价的观念，评价功能要从重选拔转为注重培养学生的学习能力、实践能力、创新意识等，更全面地展示学生的学习成果，不只是卷面上的分数，更包括了学生的努力程度、学习态度以及学习计划的制订和落实情况等。

围绕小学生的实际情况，我们构建了数学课堂评价体系，具体包括学习主动性、学习目标性、互动合作程度、经验建构程度这几个指标。

在主动参与方面，传统的教学模式多是教师讲、学生听，即便教师在课堂上提问，很多学生也表示没有想法，不知道如何去思考，基于增值性评价思想的小学数学学习中，学生必须是主动的，能够从内心产生学习的需要，在学习过程中表现得更加认真，能够集中注意力主动发言、积极参与讨论、主动完成作业、和教师互动。

在目标导向方面，基于增值性评价思想的小学数学教学中，学生在课前或教学刚开始就明确了本节课的学习目标，能够在目标的指引下完成学习过程，并可以根据自己的学习情况灵活调整学习的进度、方法等，对于课堂上的问题可以独立思考、判断，主动发表自己的想法和意见。

二、建构多元评价模式，促学生善学

建构多元评价模式，要求教师不再占据绝对的权威地位，学生自己、小组成员、家长等业可以作为评价的主体。一直以来，评价学生的主体都是教师，可是教师的精力有限，且受制于个人的偏好，并不能保证任何时候都能够科学地作出教学评价，因此，建构多元评价模

式势在必行。特别是对于数学学科来说，数学学习不能只靠听讲，更需要开展丰富多样的探究活动，因此，教师更应该开展多元化评价，以激发学生自主学习的意识，引领他们在多种学习活动中实现深度学习。

例如，学生在小学阶段要认识很多几何图形，在学习几何知识的过程中，教师可以开展趣味性的学习活动，同时要求每一个小组选出一位负责人，由这位负责人组织小组学生完成探究活动。这一方式不仅可以激励学生互帮互助，还可以加强学生的合作意识，让学生借助他人的评价发现自己的缺点，找到改进的方向。当然，每次学习结束之后，教师还要鼓励学生自评，让学生定期对自己的学习成果进行评价和反思。这一评价方式有利于提升学生的自我反思和自我评价意识。

建构多元评价模式不能忽视学生家长的作用。一方面，我们可以利用传统的家校沟通方式，如电话沟通、家长会、家访等手段，与家长就学生校内外的数学学习情况进行沟通，邀请家长参与学生的评价之中。另一方面，随着互联网的发展，教师可以依托网络信息技术创建网上课程教学评价平台。如教师可以创建班级学生微信群、QQ 交流群等，借助这些平台来展示数学教育活动成果、教学动态，并专门开设评价模块，方便家长就学生的学习表现、学习成果等进行评价。

多种评价主体参与评价工作，使教学评价不再局限于课堂上，更体现在了小组探究、课下作业的过程中，贯穿小学生的整个数学学习过程中。多元化评价主体形成合力，助力了数学教学的发展，实现了对课内外教学资源有效的利用，激励学生自主参与课堂，实现深度学习。

三、建立素养导向，促学生创新学

小学数学作为义务教育阶段的一门重要课程，其内容抽象而复杂。在教学中，把创新素质培养作为一项重要的教学目标和任务，既符合学生个人发展的需要，也适应未来社会发展的要求。为此，坚持素养导向，促进小学数学教学评价工作的开展，要求教师能够树立德智体美劳全面发展的育人观念，引领学生创新，促进小学生的全面发展。

例如，在人教版六年级“圆”这一知识点的教学过程中，我们结合核心素养的理念，让学生运用小组合作的方法思考、探究如下图题：“关于圆的概念有哪些？这些概念之间有哪些区别和联系？”学生通过自主探究和小组交流合作的学习方式，从不同的角度进行思考，

认识了关于“圆”的基础知识。为了进一步促进学生数学核心品质和能力的发展，我们引入项目式学习，促进学生创新学。教师要求学生自己拿出课前准备的圆（利用硬纸板动作做的），借助折叠、画画、测量等方式，探索下面几个问题：“（1）你可以在圆里找到一条直径吗？（数学抽象素养）（2）在这个圆中，这样的直径有多少条？（数学运算素养）（3）在这个圆中，有比这条直径更长的线段吗？（逻辑推理、数学建模素养）（4）分析这些线段（直径），有什么启发？（数据分析素养）”教师通过开展项目式的学习，以一系列的研究问题驱动学生自主思考、动手操作、直观感受、科学推理，深化了学生对于圆的认识。在学生探索的过程中，作为教学的指导者和观察者，教师此时要做好课堂记录，特别是要记录学生的表现，观察学生能否通过探究发现直径的特点，能否运用科学方法验证自己的猜想，能否运用方法找到圆心。

综上所述，在小学数学多元化评价策略实行过程中，教师要讲究技巧与方法，要结合小学生的行为特征与学习特征设定具体的评价方案与办法，让学生能够在评价中做到对自己学习的不断反思与能力的提升。

【参考文献】

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