搭建指向语文核心素养的任务驱动型学习支架

搭建指向语文核心素养的任务驱动型学习支架

储勇进

  江苏省常州市新北区新桥实验小学 213000

摘要：任务驱动型学习支架是学生在自主解决重难点学习任务的辅助工具，借助任务驱动型学习支架进行小学语文教学是助力学生形成语文核心素养的捷径。本文从搭建任务驱动型学习支架的必要性出发，分析其搭建的具体要求，结合实践课例试图分析搭建任务驱动型学习支架的六大主要措施。期望通过精准搭建各类任务驱动型学习支架，扎实落实语文要素，提升学生的语文核心素养。

关键词：任务驱动；学习支架；核心素养；语文要素

一、搭建指向语文核心素养的任务驱动型学习支架的必要性

（一）理论基础

支架式教学源于维果茨基的“最近发展区”理论，是建构主义提出的一种辅助学生学习的教学模式。支架式教学主要是指在学生学习的疑难处搭建各种类型学习支架，这些学习支架就相当于“脚手架”，能够有效地帮助学生自主突破学习的“最近发展区”。在支架式教学中，教师是学习的引导者，学生是学习的主体，学生能够在借助学习支架的基础上凭借自身能力完成富有挑战性的学习任务，从而提升自身的语文核心素养。

（二）课标要求

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文核心素养、语文要素、学习任务群等概念，同时其在课程目标中提到的“学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文”、“能借助工具书阅读浅易文言文”等多种表述都指向学习支架的运用。任务驱动型学习支架能够基于学习任务群的要求，增加学习的趣味性，降低学习的难度，从而更好地落实语文要素，提升学生的语文核心素养。

二、搭建指向语文核心素养的任务驱动型学习支架的要求

（一）符合学情特点

搭建任务驱动型学习支架的目的是辅助学生更好地完成富有挑战性的学习任务，在此过程中落实语文要素，从而提升语文核心素养。搭建学习支架的第一步是分析学情，即学生学习的重点和难点。只有精准分析学生学习的重难点，才能保证搭建任务驱动型学习支架的必要性，才能让搭建的任务驱动型学习支架真正地发挥作用。此外，搭建任务驱动型学习支架还需综合考虑学生的其他情况，如学生的年段特点、学习能力、生活实际等学情。只有综合考虑学生的各类实际情况，才能在必要的学习环节搭建适当的任务驱动型学习支架，以促进学生的高效学习。以创建情境式学习支架为例，低年级的学生对于图片、音乐、视频等比较感兴趣，这些方式更易直观感知、直观理解。而他们对于片段的文字描述等抽象感知不太感兴趣，这种方式也不易理解，学生难以入情入境。在学习课文时，经常是通过前者创建情境式学习支架而很少采用后者。

（二）立足文本要求

  搭建任务驱动型学习支架还要考虑文本引读，如单元主题、语文要素、课文体裁、课文内容、课文插图、课后习题等因素。只有将这些文本因素考虑在内，搭建的任务驱动型学习支架才能发挥实际效用。以搭建工具式学习支架为例，在学习部编版三下《肥皂泡》时，学生对于梳理课文脉络有困难。对于这一难点，借助思维导图类学习支架无疑是最佳方案。但是思维导图类学习支架种类繁多，有鱼骨图、树状图等各类图形，此时就要对课文内容、课后习题和课文插图等因素进行全面分析，最后得出结论，以填充式气泡图梳理课文脉络来作为任务驱驱动型学习支架是最佳方案。这一任务驱动型学习支架既符合文课文情境，又极具趣味性，并且有效降低学习难度。在这一任务驱动型学习支架的帮助下，学生能够自主地、快速地完成课文脉络的梳理，对课文内容进行整体感知，并且自觉地形成逻辑记忆。

三、搭建指向语文核心素养的任务驱动型学习支架的实施措施

（一）创建情境式支架，激发学习兴趣

情境式学习支架主要指教师通过借助相关图片、音频、视频等多种形式，搭建起学生的真实生活和课文内容的桥梁，为学习活动创建真实的学习情境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。课标明确指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务……因此创建情境式学习支架对于整堂课的学习效果显得尤为重要。学生在学习课文时，首先遇到的困难点就是很难自主地走进文本，因此教师可以创建情境式学习支架辅助学生走进文本。以部编版五下《跳水》为例，本单元主题为思维的火花，语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，注意情节的转折。虽然课文篇幅短小，情节跌宕起伏，但是学生很难真正地走进小说，像课文人物一样设身处地的思考。学习时，可以创建以下情境式学习支架：上课之初，ppt出示显著的红色新闻标题——“父亲举枪杀子事件”，让学生谈感受。在学生谈好感受之后，顺势导入：到底是什么情况呢？让我们化身记者，走进现场。这样的情境式学习支架融合了学生的生活情境和课文内容，极大地激发学生的学习兴趣。在兴趣驱动下，学生会积极地进行自主学习，在落实语文要素、了解人物思维过程时，能够自觉地变换记者身份，深入、理性地分析现场状况，还原人物思维过程，并且有理有据的表达，从而提升学生的理性思维能力。

（二）借助工具式支架，理清文章结构

工具式学习支架主要是指借助思维图、表格等各种图表辅助学生理清课文结构，形成整体感知。学习课文，首先就要对课文有初步的整体认识，也就是要理清课文的脉络，从而更深入地走进文本，进行深度学习。学生初次阅读课文时，很难对课文有一个整体感知，因此教师可以借助工具式支架辅助学生对课文有整体感知。以部编版六上《桥》为例，本单元是小说单元，语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事。本课的课后习题感知老支书的人物形象，要感知人物形象首先就要对课文内容进行整体感知，才能更深入地走进人物内心。虽然此前学生已经掌握用起因、经过、结果或者谁做了什么的方法来概括文章的主要内容，但是学生不能完全利用这些方法进行本课小说情节的梳理。此时就需要借助工具式支架来辅助学生理清小说的情节。结合语文要素、课文内容等因素进行分析，选择鱼骨图作为任务驱动型学习支架进行课文脉络的梳理为最佳方式。这一任务驱动型学习支架既符合学生的能力特点，又能一举多得，在梳理时引导学生自然地关注小说的三要素，初步体会小说中情节、环境与人物之间的关系，从而为后续落实语文要素，体会人物形象打下坚实的基础。

（三）搭建方法式支架，助力读写结合

方法式学习支架主要是指阅读、复述故事等策略，写作、提取信息等方法。方法式学习支架主要是辅助学生形成新的阅读策略和向读学写的能力。部编版语文教材中的大部分语文要素都直指策略学习和向读学写的能力。策略学习、向读学写，是学生形成核心素养的重要环节，同时也是学生学习的难点。以部编版六上《夏天里的成长》为例，本单元是习作单元，语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。本课执教时创建的情境式支架是文章建造师，也借助了思维导图这一工具式支架理清了文章的脉络结构，但是学生很难自主体会文章是怎样围绕中心意思来写的。因此本课还需通过搭建方法式学习支架，引导学生关注文章的写法，一步步地探索出课文的写作密码。发现课文是按照总分的结构，从动、植物到人的顺序，从时间短，变化大的角度来突出夏天是万物迅速生长的季节这一中心。有了这一写作方法，学生就能够举一反三、触类旁通，写出夏天里其他动植物的生长，其精彩程度不亚于课文语句。而正是一次次地引导学生发现写作方法，持续地向读学写，学生的写作能力才会逐步提升，写出让人赏心悦目的佳作。通过搭建方法式学习支架，能够为学生的习作表达提供方法指导，从而更好地落实语文要素，真正向读学写，提高学生的习作表达能力。

（四）依托资源式支架，填补知识空缺

资源式学习支架主要是指借助工具书、网络资源等途径，辅助学生对于课文所涉及的背景知识、专有名词等进行理解，从而拉近学生与课文的时空距离，更好地理解课文内容。以部编版六下《为人民服务》为例，本单元的主题是品格与志向，语文要素是查阅相关资料，加深对课文的理解。习作时选择合适的方式进行表达。本课是学生在小学阶段接触的第一篇议论文，学生没有直接经验可以迁移、借鉴。因此学生在学习上存在一定的难度，首先就需要借助百度百科等资源，让学生明白议论文的特点，初步了解议论文的文体特征。此外，本文还有很多事例和专有名词如：“新四军”、“法西斯”、“精兵简政”等距离学生的生活实际较远，学生在理解上存在一定的难度。在学习时，可以充分放手让学生在课前利用多种途径查阅相关资料，上课时老师需在学生交流后对学生还不理解或理解的不清晰的重要名词进行多种形式的补充说明，从而让学生真正走进课文内容，走进那个时代，明白毛主席的论述思路、论述方法和论述意义，培养学生的理性思维，加深学生对课文的理解。

（五）嵌入情感式支架，引发内心共鸣

    情感式学习支架主要是指在学生理解文章的主要内容后，通过音频、视频等多种形式对学生的思想感情进行熏陶感染。《义务教育语文课程标准（2022年版）》重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。革命文化距离学生生活较远，学生对于这一类课文的学习有一定难度，难以产生情感共鸣，学习时不仅需要搭建情境式学习支架、资源式学习支架帮助学生走进课文，还需借助情感式支架，激发学生的家国情怀。以部编版五下《青山处处埋忠骨》为例，本单元主题是家国情怀，语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态的描写，来表现人物的内心。本课讲述的内容距离学生的生活有一定的年代距离，因此学生在体会人物内心上存在一定困难，不能切身体会主席的内心活动。在学习时，通过提供资源式学习支架，补充毛岸英同志的生平经历，学生能够容易体会毛主席的内心充满着痛心、愧疚、不舍等丧子之痛，但是学生对于毛主席最终选择将毛岸英葬在朝鲜这一伟大的决定仍然存在理解的难度，很难真正体会主席内心的艰难抉择，不能与主席产生更高层次的情感共鸣。因此在激发学生情感共鸣，感受主席伟大人物形象这一环节，可以观看影视《外交风云》片段视频，借助影视作品中主席在做出这一艰难决定时的言行举止，走进毛主席的内心世界，然后再回溯课文读主席动作、语言、神态的语句，引导学生体会主席的心理活动。最后通过配乐播放抗美援朝中感人的英雄事迹、配乐朗诵人民英雄纪念碑的碑文，将学生的内心情感通过层层递进式朗读表达出来，最大程度地激发学生的家国情怀。通过嵌入情感式学习支架，不断感染、熏陶学生，在此过程中无声地落实语文要素，主席的人物形象悄然屹立在学生心中，学生的家国情怀也不断生根发芽。

（六）提供评价式支架，辅助目标达成

    评价式学习支架主要指通过建立评价标准，协助学生不断规范和纠正学习活动，从而达成学习目标的辅助形式。评价式学习支架促进教、学、评一致，它贯穿课堂学习的始末，可以在课初为学生确定好学习目标，也可以嵌入在学生的学习过程中，还可以设计在课末进行学习结果的评价。学生在学习时对于学什么内容、学到什么程度存在疑惑，这些问题也总是困扰着学生。在学习时需聚焦学习目标提供评价式学习支架，学生才会学得明白，学得扎实。以部编版五上《猎人海力布》为例，本单元主题是民间故事，语文要素是了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。上课时可以在学生进行创造性复述故事时，设计如下评价式学习支架，检查学生的学习效果，不断提升学生的创造性复述故事的能力。

结束语：综上所述，只有在学生学习困难处精准搭建任务驱动型学习支架，学习才会变得简单、有趣、有实效。学生在经历了多次“跳一跳”的成功后，才会更愿意主动“跳一跳”，在遇到困难时才会主动想办法、找工具解决困难。学生的语文核心素养才会落地生根，不断成长。

参考文献：

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[3]侯颖颖.巧搭支架，让语文素养真正落地[J].小学教学参考.2022,(11).

[4]朱玲芹.小学语文任务型教学中学习支架的搭建——以《杨氏之子》教学为例[J].语文建设.2023,(03).