核心素养视阈下“内容多课时少”矛盾解决策略再探——以《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例

核心素养视阈下“内容多课时少”矛盾解决策略再探——以《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例

李一宸

绍兴鲁迅高级中学    浙江绍兴  312000

摘要：历史核心素养是历史教学中不可忽视的内容，如何在完成课堂教学任务的同时，完成核心素养的培育，是当下历史教学的难题。解决“内容多课时少”这一矛盾矛盾，需要在课堂教学实践中加以关注。

关键词：核心素养  矛盾  课堂教学

“内容多课时少”的矛盾是高中历史部编教材实施以来，客观存在的现实问题，故而也引起了历史教育研究者和一线教师的广泛关注。这一问题的破解对核心素养的落地大有裨益，进而有助于真正发挥历史学科立德树人的教育功能。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养的任务”[[1]]。基于此，笔者以《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例，从结构设计、内容选择、课程实施的角度出发，再探“内容多课时少”矛盾的解决策略，以见教于方家。

一、结构设计：立足大历史观的宏观框架建构

整体而言，《纲要》以“大时序、小专题”的模式进行编排，在“时序编排、专题呈现”的内容结构下，在大历史观基础上厘清知识脉络至关重要。这不仅是解决“内容多课时少”矛盾的路径之一，也是实现初高中高效衔接策略的一种尝试。大历史观强调放宽历史的视野，主张“从更长时段和更广阔的空间去考察历史发展变迁，如此更容易准确把握某一阶段的特征”[[2]]。统一多民族国家的演进不仅是第一单元的教学主题，甚至可以看做是整个古代史部分甚至《纲要》（上）的核心主题之一。本课的四目重点围绕两汉对统一的巩固展开，这种“统一”不仅是通过军事行动所实现的疆域统一，更多的是通过制度建设而巩固多民族封建国家的统一。因此可以将本课的主旨确立为“汉之统一”，立足两汉的统一实现内容的整合，进而建构宏观框架，统摄整课的教学。具体脉络如下：

（一）汉初再次统一。秦灭六国后，建立了第一个统一的多民族封建国家，其意义不言而喻；但其统治只有十余年时间，二世而亡。因此秦的统一既有开创统一多民族封建国家的历史功绩，又有探索国家治理过程中的历史教训。西汉初年，一方面“承秦制”，另一方面对施政方针进行调整，其目的都在于吸取秦亡的教训，进而实现国家的长治久安。汉初统一后的几十年，经济发展，国力增强，这为汉武帝巩固大一统国家奠基。

    （二）汉武帝巩固统一。汉武帝顺应时代需要，内改制度，外攘四夷，采取了一系列措施巩固统一的多民族封建国家。首先，巩固政治制度层面的统一：“推恩令”的推行、中朝的设立、察举制的确立、监察制度的完备、酷吏的任用等，通过一系列政治措施进一步强化了中央集权。其次，巩固经济思想层面的统一：采取措施强化中央对经济的统管，国家对经济的“统制”扩大了财源，增强了汉王朝的经济实力。此外，与秦“焚书坑儒”不同的是，西汉通过对儒学的独尊实现了思想层面的统一，这对后世亦产生了深远影响。再次，巩固军事层面的疆域统一：汉武帝任用卫青、霍去病全面反击匈奴，基本解决了匈奴造成的边患问题。进而通西域、开辟丝绸之路、设置都护府，全面加强对边境地区的管理，扩大了西汉的疆域。

    （三）光武帝强化统一。光武帝在吸取了西汉后期的历史教训后，在政治和经济领域采取了一系列强化统一的措施，巩固了中央集权，促进社会经济的恢复和发展。但东汉中期以后，外戚宦官交替专权，使得皇权旁落。外戚、宦官专权是专制主义中央集权高度发展的产物，这也体现了君主专制的弊端。

（四）统一之下的文化繁荣。尽管两汉政权有兴衰，但这一时期的文化是源远流长、经久不衰的。一定时期的文化是一定时期政治经济的产物。汉朝的大一统创造了辉煌的文化，给中华民族留下了宝贵的精神财富。

在“汉代巩固统一”的主旨下，将本课的教学脉络确定为“汉初再次统一—汉武帝巩固统一—光武帝强化统一—统一之下的文化繁荣”，这既呈现历史大趋势，遵循历史逻辑，亦能够实现教学脉络前提下的历史课堂延伸，从而助力“内容多课时少”矛盾的解决，发展学生的核心素养。

二、内容选择：基于主题教学的关键问题解决

“汉代巩固统一”既然被确定为本课主旨，接下去要做的就是对教学内容的选取。在内容多课时少的客观现实下，一线教师需要考虑的问题是“我要讲什么”？教师应该“通过多种方式呈现教科书上的信息，未必都要悉数展开讲解”[[3]]。这就需要教师在教学内容的选择上，围绕本课主题，致力于关键问题的解决。而所谓的关键问题，一方面要符合课标要求，另一方面也应该注意初高中教材的衔接。

新课标对本课的要求可以阐述为“通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族国家的巩固在中国历史上的意义；通过了解这一时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。”相比于秦实现统一，汉的统一更多强调的是对大一统国家的巩固。不仅表现在版图覆盖的疆域范围更大，而且强化了专制主义中央集权的政治体制，制度建设使得政权组织结构愈加紧密。此外，因为中国古代封建王朝覆亡有着相似的模式，而课标对后面王朝的覆亡问题不再有较多表述

[[4]]，本节课须重点关注两汉衰亡的原因。

初中历史教材七年级上册中有5节课内容讲解两汉历史，与高中一课时的教学任务形成了鲜明的对比。初中历史教材的涵盖面广但知识浅显，高中概括性强且表述艰深，针对这种差异，建议教师将新增知识点作为本课需要解决的关键问题，立足历史脉络和教学主线展开教学。基于此，笔者对初中教材涉及较少的几个关键问题做简要分析。

“汉承秦制”，有所损益。西汉初年的政治制度，相较前代虽有所改，但基本沿袭了秦朝的政治制度，“非承秦不能立汉”，建立了一套从中央到地方的官僚制度，即皇帝制度、三公九卿制和郡县制。随着时间的推移，郡国并行制的弊端愈加明显，所以从文景开始，统治者即采取措施削弱藩国权力，而黄老无为思想也在武帝时期被废止。在教学中解决了汉初的“损益”，实现了秦汉史教学的衔接，这也为汉武帝的巩固统一和发展大一统的一系列措施奠基，也能够使得本节课堂的内在理路更为清晰。

中央集权问题。秦的统一标志着统一中央集权国家的形成。而在汉武帝时期，西汉国力最盛，采取了一系列巩固中央集权的措施。中央集权需要“把国家一切政治权力，诸如行政权、军权、司法权、立法权、财政权、监察权、选拔用人权等，高度集中到中央政府”[[5]]，教科书从政治、经济、思想、军事等诸角度对汉武帝加强中央集权的措施进行归纳概括，使学生认识到国家的统一是多维度、整体性的统一，进而促使学生从整体史观的角度探究和分析问题。

豪强地主与土地兼并。土地兼并是历朝历代难以治愈的顽疾，地主采取各种卑劣手段，巧取豪夺农民的土地。而东汉豪强地主势力的发展，使得土地兼并愈加严重。东汉是在豪强地主的支持下建立起来的政权，而东汉建立后又几乎不受限制地发展壮大。东汉末年，豪强地主转化为地方割据势力，成为瓦解东汉统治的力量。最终在多方面因素的合力下，东汉王朝寿终正寝。通过东汉衰亡的原因，促使学生运用唯物史观的基本观点认识史实，进而强化对历史发展必然性规律的逻辑分析，引导学生多角度、多层次的思考问题，使核心素养的落地成为可能。

【注释】

[[1]] 教育部：《普通高中历史标准（2017年版2020年修订）》：北京：人民教育出版社，2020年，第2页。

[[2]] 葛家梅、徐文彬：《大历史观下的高中历史单元主题教学》，《历史教学》（上半月刊）2022年第2期，第35页。

[[3]] 李凯：《新高中历史教学应重视大概念》，《历史教学》（上半月刊）2020年第 2 期，第 36 页。

[[4]] 徐蓝、朱汉国主编：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》，北京：人民教育出版社，2020年，第79页。

[[5]] 宁可：《中国封建社会的专制主义中央集权制度》，《文史哲》2009年第1期，第89页。