充分发动学生的精神力量

充分发动学生的精神力量

吴云东

福建省广播电视大学东山工作站，363400

【摘要】认知和情感是密切相关的，相辅用成，互相促进。良好的精神状态、强烈的求知欲，是完成学习任务，发展智力的决定性因素。要进行有效的教学，不仅要关心学生的学习方法，指导学生的思维活动，更重要的要关心学生的精神生活，注意发动学生的精神力量。

【关键词】良好情绪；精神力量；课堂教学

目前不少学校的教学只为了应付考试，忽视学生的精神生活，满堂灌的课堂教学，单调乏味，机械重复的练习，把学习变成极枯燥极艰苦的劳役。学生唯一的表现领城是分数，在分数面前，不少学生总是遭到失败和挫折，使他们视学习为极痛苦的事。这样的教学磨灭了学生的灵性，扭曲了学生的心理。造就了一大批毫无学习兴趣，豪无学习能力，吊儿郎当、祖野愚味还自以为得计的不可教的人群，目前学生厌学现象严重，除了社会原因外，有一部分原因就是来自 学校内部。

对于那些能正常学习的学生，精神状态也极大地影响着认知过程的各个阶段。课堂上，学习行动的开始是注意，教材的呈现新颖，引人入胜，能引起学生惊愕，好奇。除了这些客观因素外，良好的情绪状态是内部因素。学生有良好的情绪，对面前的事物会感到是有趣的、美好的、积极的、容易引起他们关注和探究的热情。如果学生情绪不佳，他们会对教师呈现的教材漠不关心，麻木不仁，甚至对什么都厌烦，这种情绪下学习不会产生。

学生的精神状态决定着学习的努力程度，如果学生有良好的情绪、强烈的求知欲他们就会在学习上做出极大努力，勇于克服困难，以顽强的毅力积极主动地学习。他们积极主动地思考问题、认真完成作业;把新知识与原有的知识进行广泛地联系比较，力求使知识系统化；努力区分相近知识间的细微差别使知识准确化: 尽量弄清知识的来胧去脉，理解其实质;做题也不是做完了事，还要进一步分析比较，找出规律使认识提高到理性的高度；由于学生千方百计地想把学习搞好，往往能形成自己的行之有效的学习方法与风格。

如果学生精神状态不好，没有强烈的求知领望，对学习的要求就很低。他们也不去把知识进行联系比较，也不区别知识间的差别，只是含糊的记住一些零散的知识。学生的精神状态也影响智力活动的效能。情感是思维活动的促进剂、乐观明达，愉喜悦的良好情绪，使人思路敏捷灵活。神经处于兴奋状态时，能明显地提高大脑活动的灵活性，提高思维活动的效能。人处于激情状态时，能进发出巨大的才能，产生非凡的行动。有些问题使人苦苦思索，百思不得其解，但在散步、旅行，游玩等轻松愉快的情境中，却突然灵机一动，蓄然开郎。

精神状态也影响对知识的记忆保持和再现。精神状态良好，有发自内心的求知欲，学生才能积极地进行思考，凡是经过紧张思考，克服困难而达于真正理解的知识，会有极深刻的印象，会和原有的知识结构紧密地结合在一起，融汇到原有的知识结构之中，这样的知识不需要努力去记也就记住了，能长久保持，应用时也容易回忆起来。如果学生精神状态不好，没有强烈的求知欲，只是机械记忆一些零散的知识，这样知识没有和头脑中原有的知识结构紧密结合，不能变成学生自己的知识，形不成信念。形不成能力，也没有使用价值。这些知识象树叶上的露珠，稍有风吹草动就滚落了，就挥发了应付完考试也就全忘光了。况且，如果精神焕散，不愿做出努力，在应用知识解题时，该回忆起来的问题也回忆不起来。

由上所述，学生的精神状态对学习有极大的影响，那么在教学中怎么去发动学生的精神力量?稍有风吹草动就依落了，就挥发了，应付完考试也就全忘光了。况且，如果精神焕散，不愿做出努力，在应用知识解题时，该回忆起来的问题也回忆不起来，学生的精神状态对学习有极大的影响，那么在教学中怎么去发动学生的 精神力量?

学生良好的情绪来源于课堂生活，来源于教师的影响，如果课堂上是一种生动活泼的认知过程，师生互相交流，互相沟通，非常融治的课堂气氛，而不是千篇一律，僵硬死板的教学模式。如果教师关心爱护学生。对学生的态度积极热情，给予温暖、鼓励、赞许；理解学生的内心反映，敏说地洞察学生的内心世界，了解学生的困难，情络障碍，及时地满足学生的内心需要，帮助学生克展困难、排除情绪障碍，也就是思想工作既及时又能做到点子上，这种精神作用有无限的推动力， 这种心理力量对改变人的行为起很大作用。能促使学生积极愉快地进行学习。

在课堂的情境中，学生良好的情绪来源于教师情感的感染。教学是一种艺术，是一种强有力的表达形式，不仅仅向学生传授知识、技能，也传递着教师的情感和志趣。如果教师在课堂上有“高昂的情绪，兴致勃勃的面孔，在科学丰功伟绩面前燃烧看的赞美的火光”，热烈形象的语言，灵活多样的教学方法，就会造成热烈欢快的课堂气氛，给学生以强烈的情绪感染。如果教师无精打彩，讲课千篇一律，总是一个腔调，一种模式，说话少气无力或哆里哆嗦，这只能使学生极其厌烦。

学生良好情绪也来源于教材，来源于教材的新颖有趣，和原有知识的不一致性。只有这样，才能引起学生的极大兴趣。然而，教材的这样特点需要老师去挖掘并呈现出来。每节新教材，它和学生原有的知识总有矛盾的地方，如果教师能把矛盾挖掘出来，通过实验演示，或语言的描绘与演染，把问题实出在学生的面前，使学生急不可待地想解决它，这时学生的情绪就会高涨起来，探究问题的积极性就被调动起来。学生良好情绪来源于内心需要。

人们常关心与自己有关的人和事，听课的过程中，学生感兴趣的是他需要解决的问题。因此，教师讲课要适应学生的知识背景与能力。尤共要把握学生的思维规律、敏锐地发现或予见学生思维过程中存在的问题，想办法把学生的想法，问题引出来，并与教材结合起来，这样的教材是活的教材，使教学更生动、更有针对性。如果对学生的思维活动熟视无睹，只按自己的思路讲完了事、学生难懂的地方一掠而过，学生思路出現障碍时就中断思维，学生已会的地方仍哆嗦没完，只能使学生讨厌，

学生良好的情绪，尤其来自自己的思考，自己的发现。如果教师总是满堂灌，代替学生的思考，剥夺学生的思考权利，久而久之，使学生养成懒情习惯，也丧失了思考的能力。教师往往把自己的学生教得不会从事脑力劳动，这是一件可悲的事。如果老师提供事实，指出思考实向，让学生自己去思考，去讨论、去争辩，当他们用自己的力量把问题弄懂时，这岂只是懂得了一个问题!当学生由事实概据出结论或由旧知识认识一个新问题时，这是一个激动人心，充满情感的时刻，就象攀上了一座高峰，为取得胜利而满怀喜悦，就象从一个黑胡同中艰难地爬出来，眼前豁然开郎，当用知识解决一些实际问题时，他们会感到知识使人变得伟大、有方量，发现带来的喜悦和自豪感，会激起更高的学习热情。