小学英语单元整体教学中作业的进阶设计研究

小学英语单元整体教学中作业的进阶设计研究

张玲

湖北省十堰市竹山县张振武小学 442200

摘要：在“双减”背景下，我国小学英语课程作为英语课程内容的一个重要组成部分，应当对学校英语课程内容的设置和实施进行深入剖析，并根据不同的设置理念，构建多元化的课程设置系统，加强课后学习和课外学习的衔接。目前英语单元作业设计会存在严重的质量不达标的问题，其主要体现在作业目标模糊、作业选择面较窄等方面，学生在做作业的过程中，无法通过单元作业内容进行有计划的学习。

　　关键词：小学英语；单元；作业设计

　　在“双减”的背景下，教师在教育中减轻负担，提高质量，提高效率，是当前教育工作中的重要课题。英语是一门非常重要的课程，课业负荷过大，会给孩子们的学业带来很大的压力。老师们可以以作业为出发点，结合他们的学习目标和进度，把英语作业的预习和预习功能发挥到最大，以更好地贯彻“双减”的方针。

　　一、小学英语单元作业设计与管理实践原则

　　单元作业设计的整体是服务于学生、服务于教学的，两个服务体之间不应存在割裂现象，这样才能做到教育教学的纵向延伸。作业设计应该由旧知复习向新知预习方面过渡，且各个课时之间应做好内容关联，学生在独立完成作业任务的过程中，也可更好掌握相对应的知识内容。分层原则是指单元作业设计中，按照学习目标、教学重难点等，采取螺旋递进的设计方式，先打好学生基础，再提升学生的专项能力。才能通过分层配置，增强学生的自信心。此外，作业设计需注意布置相对应的作业板块，引导学生带着疑问、带着兴趣去做作业，逐步提升学生的学习能力。单元作业设计中的多元原则，是按照基础学习任务、学习目标等，打造融合化的情景。通过情景再现、写故事等方式，将开放式的思考融合到学习思维中。促使学生不再将做作业当成是一种学习“负担”，能够主动参与到做作业中，逐步锻炼学生的思维能力。

　　二、小学英语单元作业设计与管理策略初探

　　（一）激发学习能力，搭建单元作业评价机制

　　作业的目的是在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使学生在原有的基础上有较大的提高。教师通过作业的完成情况，可以了解到学生的学习状况，进而调整后期教学规划，提升教学质量。例如，学生是课堂的主体，教师可根据学生的英语能力水平进行合理的分组，构建“一帮一”“一帮多”的学习结构，推动全班学生共同成长。此外，教师还可以通过不同形式的作业评价来改善“学困生学不会、听不懂”的状况。教师针对不同小组中不同层次的学生应采用不同的评价方式。针对优秀学生，教师应该指出他们的错误，并给予适当的提示，帮助他们发现问题所在，激发他们的探索精神；针对英语学习积极性缺乏的学生，教师应该通过对比来评价他们的表现，对其作业中有提升之处做好标记。同时，教师应该记录下学生的思路和解决问题的步骤，以便在课堂上更好地与学生交流。教师帮助学生梳理所有重点知识，包括基础的单词和句型。同时，通过学生间的互相评价，教师能更好地了解每个学生的学习状态，并根据这些信息来调整教学策略，从而提升英语教学成效。

　　（二）提升思维品质，创设“综合化”单元作业

　　“综合化”单元作业旨在提高作业的参与性与实践性，让学生把做作业当成是一种习惯，主动积极地参与到作业中，作业类型大致可以分为下列两种类型。单元趣味性作业设计，是在作业中融合趣味理念，摆脱以往背诵、抄写等形式，将写作业变成游戏，辅助学生完成游戏化的作业目标，其既巩固学生对知识点的记忆程度，又不会令学困生感到作业压力。例如，在Friends中，单元作业设计可以融合单元教学内容，利用小游戏的形式呈现在学生视野中。让学生根据所给句子或图片，寻找线索，填入合适的单词，完成字谜。如果此类作业加入一定的难度和趣味性，恰恰更能激发学生的好奇心和挑战心。归纳型作业多是检测学生的知识技能掌握情况，或是知识运用情况等。此外，在作业设计中教师可采用思维导图的方式进行归纳处理。此类思维导图的设计理念，是将重难点词汇通过语句关联的形式进行处理。而思维导图是脱离填空题范畴的，学生完成作业时可联想到教学情景回忆课堂内容。这有利于帮助学生独立完成作业，并提高自我解决问题的能力。

　　（三）凸显教育主题，打造“情境化”单元作业

　　传统小学英语作业更加倾向于理论化，特别是在应试教育的影响下，作业设置基本脱离生活。单元作业设计过程中应该按照学习内容进行组合与重构，作业规划期间也应在学习内容、学习需求中穿针引线，将零散知识点贯穿到一起，实现课堂教学与课后作业的无缝对接。基于教育主题的“情景化”单元作业，可以结合教学内容与重难知识点，设置多点链接的作业情景，增强作业的代入感。在Mothers Day中，情景化作业设计，可结合整个单元的教学内容，合理分配教学任务，做到整体性与梯度性。例如，第一课是作业设计，结合“What will you do or your mother？”中的内容，让学生自主填写，并结合自身已学的知识尝试描述自己跟妈妈的日常活动。第二课时作业设计中，可参照课文中的内容结合自己的经历来进行问答介绍，需学生提前准备和妈妈的照片，并制作信息介绍卡片。在第三课时课堂教学时，同桌之间可互相讲解卡片上的内容，进行对话操练。而第三课时的文本学习也可以结合第一课时的作业进行核对及拓展，学生在课堂学习的阅读与互动时，由于之前的作业信息，对文本内容会更有代入性，整体感知也会更深入。从单元作业情景设定来讲，将理论与实践进行整合，且内部之间的逻辑缜密，涵盖学生的听说读写，可逐步增强学生的语言能力。

　　综上所述，通过以上作业设计实践探索发现，“情景化”作业带动了学生积极掌握英语语言文化意识，“综合化”作业提高了学生的思维品质，作业的评价机制激发了学生学习的主动性。因此，作业设计应围绕学生开展多元化的教育及管理，做到理论与实践对接、课前与课后对接、教学与学习对接，积极推动“双减”政策，真正做到减负不减质，发展学生英语语言学科核心素养。

参考文献：

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[3]朱珊珊,罗雨婷,顾焱烽,贺学勤. 小学起始阶段英语作业设计的有效性研究[J]. 海外英语,2023,(08):170-172.