小学语文合作式学习课堂的构建

小学语文合作式学习课堂的构建

万萍

江西省南昌市南昌县广福镇中心小学

330205

摘要：在小学语文教学中，融入合作式学习可以提高学生的学习兴趣，同时还培养学生的团体合作意识。对此，教师要根据小学生的发展规律和特点，不断探索更科学合理的教学模式和方法，以更科学合理的方式，促进小学语文教学提质增效。

关键词：小学；语文；合作式学习

引言

语文是小学阶段的重点学习科目，加强小组合作学习能够提高班级整体教学水平，并促进学生学习效率的提高。且新课标背景下“双减”政策的提出，对小学语文教学标准也提出了更高的要求。因此，教师应改变传统的教学方法，创新教学观念，积极采用小组合作学习的方式开展小学语文教学，进而实现学生综合素质的培养，并构建高效语文课堂。

1小学语文合作式学习的重要意义

以学为中心的主体参与式的教学模式，倡导学生自主、合作、探究学习，能够培养学生的合作能力和创新思维。在小组合作学习过程中，教师是指导和组织者，起督促和催化作用，在给予学生必要的帮助和指导的同时，教师也能注意到每一位学生的课堂表现，然后进行目标明确的评估和指导。这样将学习的主动性放在学生身上，学生也有了更多表现自我的机会。小学生自律意识不强，学习习惯需要培养，有些学生会出现长时间听课容易走神、对知识点的记忆容易混淆、遇到难题不知所措等情况。在教学中，教师要基于学生的实际情况，优化教学方法，不仅要将语文知识以生动形象的方式呈现出来，化解抽象知识的枯燥感，迎合学生的形象思维特点，还要充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发他们主动交流和探索的欲望，促使他们在课堂中互动交流，博采众长，拓展思维，弥补自身不足。与此同时，语文作为人文学科，它具有开放、综合的特点，教师不能以固定标准来要求学生。教师要基于学生的个性特征，引导学生表达自己的观点，让他们在群策群力的思想碰撞中获得启发，从而拓展思维空间，学习更有效的思考和探究方法，全方位地提升语文素养。

2小学语文教学中存在的问题

首先，传统的教学方式以教师为主导，教师只注重课本的教学内容，不注重课外内容的延伸，这样不利于学生学习兴趣的培养。且语文学科涉及范围广、内容多，若只注重课本知识，不利于学生知识面的开拓、不能有效地开阔学生的视野和学生语文水平的提高，也不利于语文教学的高效开展。同时，在学习生活中教师缺乏与学生的沟通交流，学生对教师有一定的恐惧心理，即便是遇到了自己不会的问题也不敢主动请教教师，教师与学生之间关系不亲密，不利于培养学生的自信心和积极性，对于学习比较困难的学生，教师也缺乏关心，导致学生丧失学习的自信心和兴趣。其次，统一化教学，忽视学生的个性化发展。班级统一化教学，教师的关注点在于如何提高班级的整体水平，而缺乏对每一个学生的个性化关注。对于基础比较薄弱的学生，教师缺乏对其有效的指导和适当的鼓励，长此以往，容易造成两极分化，既不利于学生的个人发展也不利于班级整体水平的提高。

3小学语文合作式学习课堂的构建策略

3.1做好合作学习准备工作，推进合作学习有效开展

小组合作学习方法在语文课堂教学中的运用，要注重对合作学习前的准备工作予以把握，使合作学习工作得到有效的开展。在合作学习中，教师起到了重要的引导性作用，教师要做好合作学习的引导、控制，使每一个小学生都能够有效地参与到合作探究学习中，在发挥小学生主观能动性的同时，实现语文知识的有效学习及理解。针对对于合作学习准备工作的把握教师应该以学情为切入，联系小学生的学习兴趣、学习特点，对小组合作学习方法的有效运用做好安排及设计工作，从而使小组合作学习与语文课堂教学进行紧密地结合。例如，在开展小组合作学习过程中，教师要以目标作为合作学习的切入点，联系具体的教学目标，让小学语文合作学习方向明确，使小学生能够集中注意力，按照学习方向进行努力，使语文课堂教学达到事半功倍的教学目标。接下来，语文课堂教学工作的开展，合作学习模式的运用，应该起到一个引导的作用，使小学生能够联系教学任务，对语文课堂上涉及的重点知识、难点知识进行把握，能够使合作学习工作开展具有操作性、针对性、适应性，使小组合作学习与语文课堂教学工作进行有效地结合，以推进语文教学工作的深入开展。

3.2培养学生主体意识，深化合作学习体验。

新课改倡导构建学生为主体的课堂教学模式，采取自主、合作、探究的学习方式，突出学生的课堂主体地位。陶行知先生说过，解放孩子的双眼和头脑，让他们去看去想；解放孩子的双手，让他们去做；解放孩子的时间，让他们去学习想学习的东西。为此，教师应放下“主宰”课堂主权，在转变自身的职能角色的同时，努力唤醒学生的主体意识，积极引导、启发学生，激发他们内心的求知欲望，将教育的外在因素变成学生学习的内在驱动力，从而切实落实学生的课堂学习主体地位。

3.3指导小组合作学习的正确方法

小组合作学习开展的初始阶段，部分学生可能还不够适应这种教学方式，因此，在小组合作学习中比较羞涩、放不开，小组成员之间的互动比较僵硬，容易出现沟通不畅、秩序混乱等状况，达不到理想的教学效果。因此，教师应充分发挥组织者和协调者的作用，积极鼓励学生参与到小组合作学习中，帮助学生共同完成学习任务。教师应善于观察小组成员的学习状态，以便及时对学生的学习状态和自身的教学状态进行调整，帮助学生解决在小组合作学习中出现的问题，不断指导学生掌握正确的合作学习方法，并对表现较好的小组进行奖励，形成班级内部良好的合作竞争机制，很好地带动班级每一个学生的学习，以促进班级整体教学质量的提高。

3.4组织合作实践活动，提升合作小组的实践能力

在小学阶段创建合作学习教育模式，其主要目的是将教育改革的理念落到实处，而实践能力作为改革时期的重要教育目标，自然也就成为合作教学的重点教学方向。因此，为了提升合作小组的实践能力，教师可以组织合作实践活动，改变以往以教室为主要场所的教学形式，让他们借助语文知识进行社会实践和探索，进而提高他们应用知识的能力。

3.5联系小组合作学习开展情况，做好教学评价创新

小学语文课堂教学中，对于合作学习方法的有效运用，要把握学习的过程以及合作学习取得的学习效果，要求教师对合作学习进行有效的评价，及时地做好跟进，从而对小学生学习中存在的问题及不足予以指出，以深化语文教学的效果及质量，使语文教学与新课程改革发展形势保持一致性，让语文课堂教学在合作学习的引导下，能够焕发出新的生机与活力。小组合作学习方法的运用，改变了小学生“单打独斗”的学习方式，使小学生能够置身于一个互动交流的氛围下，在相互探究中，对语文知识进行深入的学习。在课堂上，教师对小组合作学习开展效果进行评价分析，能够对合作学习开展过程中存在的问题及不足予以发现，对教学中的问题进行把握，做好合作学习改进，使小学语文课堂教学的效果、质量得到有效的提升。

结语

小学语文教师在进行教学时，要注重培养学生的合作能力，在实际课堂教学中，教师要让学生参与到合作学习中，使学生能够更好地掌握语文知识，从而提高小学生的语文综合素质。教师在小学语文课堂教学中应用合作学习，可以通过分组教学、小组讨论以及小组汇报等形式来开展相应的教学活动，让学生的学习兴趣得到提高，从而增强学生的学习效果。

参考文献

[1]黄颖.浅析小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2019(05):100.

[2]王玉峰.合作学习在小学语文教学中的应用[J].家长,2019(12):127-128.

[3]尚占丽.浅析新时期下小学语文合作教学方法创新[J].学周刊,2019(24):126.