核心素养下读思达教学法在小学数学教学中的运用

核心素养下读思达教学法在小学数学教学中的运用

黄丽莉

福建省莆田市荔城区新溪小学  351100

摘要：在小学数学课堂教育教学过程中，以阅读能力、思考能力、表达能力培养为核心的“读思达”教学模式是学生强化理解和深度掌握数学知识的基础，也是学生感受数学知识魅力的关键，更是学生发挥数学学习主观能动性、参与数学课堂学习的核心。这是因为小学数学“读思达”教学能够让学生提高阅读能力和理解能力，让学生在数学学习过程中通过阅读迅速找准数量关系，思考数学题意，表达数学解题思路。同时，在数学自主学习、合作交流、实践研究的过程中，小学数学“读思达”教学也能实现学生与学生之间的良好沟通和交流，促进学生自我数学学习思维的构建和发散，提高数学学习品质。所以，小学数学“读思达”教学的探索属于小学数学教育教学改革和创新的重要方向之一。

关键词：核心素养；读思达教学法；小学数学；

引言

当前，培养学生的核心素养成为课堂教学的主旋律，课堂教学改革的重点是将知识转化为素养。对此，余文森教授展开研究，提出“读思达”理念。在他看来，在学习的过程中，学生只有经历阅读、思考、表达，方能实现完整而深度的加工，顺其自然地将知识转化为素养。众所周知，教学模式是教学理念的实践“工具”。在“读思达”理念的指引下，教师要应用适宜的教学模式实施教学，让学生经历阅读、思考、表达过程，转化知识，内化素养。

一、小学数学“读思达”的教学价值

（一）推进小学生核心素养培养

小学数学“读思达”教学重点是小学数学教师引导学生通过数学知识阅读进行数学知识和数学理论的理解和表达。小学数学“读思达”教学是对《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的落实，也是学生数学学科核心素养全面培养的关键。小学数学“读思达”教学可以让学生利用“阅读”“思考”“表达”迅速领悟数学问题，把握数学概念的相关内容。学生不仅可以通过“阅读”获得大量丰富的数学知识，还能逐步形成数学解题思维和数学表达思维。所以，小学数学“读思达”教学能够提升学生的数学学科核心素养和数学问题分析能力，强化他们对数学知识的认知，提高小学生的数学学习水平。

(二)变革教学模式，养成学习习惯

在传统的小学数学教学中，数学阅读、数学思考、数学表达涉及的内容往往较少，大多是以教师的教学主导为主要形式，以数学理论和数学知识传授为核心。此外，大部分教师采取的是“照本宣科”的理念，采用的是“知识输出”的数学指导模式，时间一长，学生将会对学习内容感到枯燥和乏味，数学学习兴趣也会下降。小学数学“读思达”教学拓展了新的内容和新的渠道，实现了数学指导模式和数学教学模式的变革，使数学课堂有了新的生机和活力。

二、小学数学“读思达”的教学策略

（一）抛出问题，引导思考

思考是“读思达”背景下小组合作学习的核心，是指在缜密阅读基础上，联动随堂教学知识以及既往知识、生活经验等充分思考。在思考过程中，学生思维能力可以得到发展，思维模式也会逐渐完善。教师在小学数学教学过程中需要着重培养学生思维能力、创新能力，以问题为基础，要求学生阅读并循序渐进地思考，直指问题核心。教师需要整合正向思维方式与逆向思维方式，引导学生多角度、多层次地思考问题，并将复杂问题简单化、抽象问题具象化。思考问题即是对数学信息的加工，学生归纳分析关键信息，结合已有数学知识，突破思考难点，构建系统知识框架。在此过程中，教师要引导学生大胆猜想，结合小组合作学习方式实现提出猜想、质疑猜想、验证猜想的研究，培养学生的信息加工能力，提升其数学思考能力。

(二)创建相应的情境，实现核心素养培养

由于小学生年龄尚小，注意力集中时间有限，因此在小学数学教学过程中，教师要想吸引学生对课堂的注意力，强化课堂教学效果，教师需要提高课堂教学的趣味性。在具体实践过程中，教师要根据学生的实际情况与特点落实读思达教学方法，教师可以为学生创设相应的教学情境，以此提高道德与法治课堂的灵活性与趣味性，让学生能够在情境中阅读与思考，并做出自己的表达。

（三）传授数学学习技巧，加强教学示范

小学数学课堂教学中涉及阅读的内容往往包含了数学法则、数学理论、数学问题以及数学公式等。这些相关内容的学习是有一定技巧的，也是有学习侧重点的。所以，教师应该在数学教学过程中通过示范、指导明确培养学生的数学阅读技巧、思维模式和沟通交流方法。这样，学生才会在具备数学阅读技巧、数学思维模式和沟通交流方式的基础上开展数学学习。例如，在小学数学“读思达”教学过程中，教师可以通过示范阅读，让学生明确自己在阅读过程中是如何筛选信息和删减干扰信息的。教师还可以通过举例，引导学生在阅读之后将自己思考的结果和思考的内容与其他同学进行沟通交流和讨论，交流彼此的阅读所得。随着教师的指导和示范，学生会逐步掌握数学的学习技巧，稳步提升学习效率。

（四）互动探究，“读思达”

以“圆的周长”为例，本课的重点内容之一是圆的周长与直径之间的关系。在课堂上，教师先引导学生体验数学操作活动，借此探究求圆周长的普遍方法。之后，教师围绕此重点内容，继续组织探究活动。在组织活动时，教师提出问题：“正方形和长方形的周长都与边长有关。圆的周长和它的什么有关？”学生认真阅读、思索问题，给出不同的猜测，如“半径”“直径”。立足于此，教师在电子白板上展现几个大小不同的圆，并发问：“在这个圆中，哪一个的周长最长？直径最长？”在问题的作用下，学生认真审视不同的圆，细心对比，得出答案。有学生提出：“圆的直径越长时，周长越长”。教师对此进行肯定，并提出合作探究任务：“圆的周长和直径之间到底有怎样的关系？请大家和小组成员合作，提出各自的猜想，并动手操作，验证各自的猜想是否正确。”学生认真倾听、阅读，了解任务内容，之后投身于小组合作探究活动。这种做法不但使学生获得了自主、合作探究机会，还使学生不断经历“阅读—思考—表达”的过程，逐步解决问题，由此掌握数学知识，发展数学思维能力、运算能力、抽象能力等，便于将知识内化为素养。

（五）小组合作

“读思达”教学法与小组合作相结合，有助于推动“读思达”教学法的实施。“读思达”背景下，课堂小组的构建更加关注结合的策略与手段是否能促使其在教学实践中发挥最大的效果。因此，教师应当格外关注课堂小组的构建，让小组的设置服务于“读思达”教学法。“读思达”教学法的重点既在于“自主”也在于“深入”，因此对小组合作中阅读、思考与表达的要求都很高。教师不应当像从前那样给一个组布置一系列的大任务，而要将任务精准分配到小组的各个成员。以审题为例。教师可以把握并运用小组各成员的长处，让小组成员找出题目中关键的字、词、数量、单位等解题要素，能在短时间内快速高效而又全面地进行审题，帮助学生理清思路，使小组成员间相互取长补短。

结束语

小学数学教师应当重视在小学数学课堂教学中对学生阅读能力、思考能力、表达能力的培养，认识到小学数学“读思达”教学的价值，不断激发他们的阅读兴趣、思考热情和交流欲望，增强学生的数学学习体验，推动小学阶段学生数学学习综合能力的提升，实现打造小学数学高质高效课堂的目标。

参考文献

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